论非正式学习与军事职业教育

陈翠娥

摘 要 知识经济时代，学习已经不是一种阶段性的活动，而是伴随着人一生的行为，终身学习的理念正在全军大力推广，部队人员在职业发展的过程中伴随着大量的非正式学习的发生，非正式学习可以从多发方面促进军队人员的职业发展，增强对部队队伍的人力资源开发。本文介绍了非正式学习的相关理论，阐述了非正式学习对军事职业教育的启示，以此来促进军事职业教育的持续发展。

关键词 非正式学习 军事职业教育

中图分类号：G434文献标识码：A

1非正式学习概述

1.1非正式学习的内涵

非正式学习（informal learning）一词源于20世纪40年代末联合国教科文组织进行的“非正式教育（Informal Education）”。直到1950年由被誉为“美国成人教育之父”的马尔科姆 S 诺尔斯在《非正式成人教育：管理者、领导者及教师指导手册》一书中首次提出非正式学习的概念。余胜泉和毛芳将非正式学习定义为相对学校里发生的正式学习而言的，指在工作、生活、社交等非正式场合传递和渗透新知识的一种特殊学习形式，强调学习的自主性、社会性、多样性和协作性。非正式学习是一种自然形态的学习，学习的发生不需要指派特定的教师，也没有特定的学习任务，甚至可能是在人的无意识情况下发生的学习。与正式学习相比，非正式学习缺少系统性、组织性、规范性，却又灵活、随意，在任何时间、任何地点都可能发生。非正式学习存在与生活和工作中的多种情景，无时无刻不在发生，每个人都在不知不觉中进行着学习，据统计显示，人们在工作生活中有80%的学习是以非正式形式进行的。

1.2非正式学习的特征

非正式学习是学习者自我负责，自我控制的一种学习，学习者往往具有较强的内在学习动机。在非正式的学习中，学习者是学习的主导和主体，学习的发生取决于学习者自身的需要，具有较大的偶然性。例如一本书的阅读，参观一次博物馆、与朋友、同学、同事之间的交谈，甚至于经历事故或尴尬的境遇……根据学习目的是否确定和学习过程中是否能察觉到自己的学习行为，可以将非正式学习划分为三种形式：自主学习（self-directed Learning）、偶然学习（incidental learning）和社会化学习（social learning）。

2非正式学习对军事职业教育的启示

党的十八大以来，习主席就加强军事人才培养作出一系列重要指示，强调大规模培养高素质新型军事人才是实现强军目标的战略性要求。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》《中央军委关于深化国防和军队改革的意见》明确提出，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系。

军事职业教育是根据军事职业岗位任职需要，提升军队受教育者以岗位任职所必须的知识、技能和综合职业素养的教育。普遍通过慕课、微课等非正式学习形式展开，是军队院校教育和部队训练实践培养人才的有益补充。非正式学习使部队官兵感受到学习力量的所在，在当前全军学习的热潮中，它给我们的军事职业教育实践带来了更多的思考。

2.1大力支持非正式学习，整合社会公共学习资源

走开军事职业教育路子，当务之急是把课程建起来、平台搭起来，要普及开展大规模在岗自主学习，必须着力破解学习手段落后、学习資源匮乏等问题。积极运用“网络+教育”的理念方法，构建全员全时全域军事职业教育平台，汇聚军地优质在线教育资源，建立“需求牵引、平台统一、资源共享、立足岗位、自主学习”的运行模式，是满足全军官兵多样化个性化学习需要、推进军事职业教育实践展开的基础条件和关键支撑。

2.2改变军事职业教育的学习形式

人类知识更新的速度越来越快，面对知识、信息飞速更新的时代，在完善新型军事人才培养体系时，必须牢固实力超前的思想，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境有助于部队人员专业能力和专业水平的提升，非正式学习的随机性和灵活性，更加适合军事职业教育的实际情况，通过搭建网络学习平台，开发系列化慕课、微课等课程，并将社会性软件与非正式学习向结合，构建智能化的学习环境， 把学习渗透到日程网络使用中，利用零散时间提高学习者的学习效率，实现教育学习最优化。

2.3重新认识学习者与教育者之间的关系

传统的学习偏向于学习者在课堂中从老师那里直接获得各种各样的知识，职业教育更注重立足岗位需求，拓展岗位专业素养，是自我向导的学习，不依赖于教师，学习的动机和内容都源于他们自身的兴趣和需求，是脱离传统教室和教师限制的一种自主的非正式的学习形式，因此在开展职业教育时，应根据非正式学习的热点，采用相应的教学策略，在教学过程中开展平等民主的对话教学，形成学习者为主教育者为辅的学习环境。

参考文献

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[2] 余胜泉，毛芳.非正式学习——e-learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）：18-23.

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