初中语文教学中如何让阅读教学和写作教学有机结合的探索实践

赖德腾

摘 要 作文教学是语文教学的核心，作文教学质量的好坏在很大程度上会直接反映整体语文教学质量的好与坏。但是在当下的初中语文教学中，一些教师因为缺乏科学的习作教学理念，忽略对学生的习作专业指导，导致学生的习作能力很差。不仅如此，甚至有一些教师片面地将习作教学与阅读教学分离来，导致两者无法形成有记性的语文练习，这样就更难提高学生的习作能力。由此，科学地将阅读教学应用到习作教学之中，充分发挥二者的语文练习是优化语文教学质量的必经之路。

关键词 初中语文 阅读教学 习作教学 渗透教学理念

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

在现代初中的语文教学中，帮助学生更好地提升习作表达能力，培养学生的整体语文素养是优化教学的发展方向。在具体的教学活动中，教师可以通过阅读教学来寻找促进习作教学的灵感，可以让阅读教学中渗透习作教学，积极扩展学生的思维，引导学生形成发现素材、归纳素材的习作能力，由此便可促进学生的习作能力发展，让初中生的习作表达更为丰富、更为灵动。本文就细化探讨在初中阅读教学中渗透习作教学的方法，探讨如何通过创新的综合语文教学来切实提高学生的习作水平。

1深化鉴赏阅读，培养学生的习作修养

习作实质上是通过文学的形式来抒发情感、表达自我的一种途径。在现阶段的初中语文习作教学中，教师要想通过阅读教学来提高学生的习作表达能力首先就应该深化阅读教学，帮助学生在阅读学习之中掌握良好的习作修养。具体而言，深化阅读教学其实就是让学生深化对文章的品读，深化对文章事情的了解，深化对文章中人、物、情、景的描写方法的分析，让学生通过这一系列的阅读步骤来提自我的阅读素材积累，这样就有利于帮助学生拓展语文思维，让学生可以以更为长远的语文视野来对待每一次的习作，这样就可以达到提高学生习作表达能力的教学目标。那么在实际的阅读教学之中，教师就应该注重对文章进行分析，要引导学生通过对文章的深入分析来罗列作者的描写技巧、行文布局方法、行文发展脉络等等。例如在学习人教版初中语文《背影》时，教师第一步应该让学生充分进行阅读，并在阅读之中标记出文章中描写精彩与独到的地方。标注这些精彩的语句不仅会加深学生的阅读印象，而且会在后期的习作中成为学生习作的模板与灵感，所以培养学生在阅读时划重点的习惯对于习作而言是很有成效的。其次，对于文章的亮点，教师应该充分强调亮点，并对亮点进行详尽地解读，让学生更全面地了解作者文笔之精彩，例如《背影》中“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”这段话是朱自清先生描写父亲背影非常传神、非常精彩的一句话，朱自清先生通过一系列的动词，将父亲年迈无力却又努力的背影极其生动地展现在读者面前，所以教师就应该引导学生对这段话进行深度地解剖，逐一记录作者造词遣句的技巧，体会语句之下的真情实感。当学生完成这一步骤的学习，能够真正地理解并将这些描写的技巧应用在自己的作文之中，便能够让作文发生质的改变。

此外，细节阅读也是教师应该关注的内容，让学生在日常课文学习的时候有针对性地分析文章中的细节描写，能够帮助学生提高细节描写能力，这有利于整体文章的塑造，所以有的放矢地开展细节阅读也是提升学生习作能力的一大重点。例如在学习《中国石拱桥》时，教师应该给学生颁布阅读学习任务，如“找出文章中关于中国石拱桥细节描写的片段”，当学生找出“大拱的上面有两个小拱……大拱的两头各有两个小拱……大拱的两肩上各有两个小拱”之类的细节描写后，教师再继续提问“那同学们觉得作者这种细节化的描写对具体事件有着怎样的作用呢？以整体文章内容而言，突出细节描写对于整体文章的表达又有着怎样的作用？”经过教师的引导，学生在联系上下文之后就能够发现很多时候，细节作用都是至关重要的，细节的描写能够为事件的发展做好铺垫，在描述性质的文章中细节描写也能够丰富文章内容，让事物能够更为立体，更为客观地体现在读者面前，这样就使得行文的表达更具质感。通过大量的细节文章学习，学生就会逐渐形成一种阅读与习作意识，这种意识能够帮助学生在适当的时候、适当的部分运用适当的细节描写，以更好地表现文章，这样就通过文章细节内容的学习，提高了学生的整体写作能力。

2以读促写，实现阅读教学与习作教学的有机结合

很多教师在后期的阅读教学中都会逐渐模糊阅读教学与习作教学的关系，这是一件很严重的教学失误，教师应该始终明确教学目标，要让学生在进行阅读的同时，提升自我的习作能力，这样才能够有始有终，实现符合语文教学的目标。

上文所述，深化阅读教学，培养学生的习作修养是提高学生习作能力的第一步，完成这一教学任务后教师应该结合学生的阅读学习兴趣，培养学生的阅读能力，让学生在初中阶段的语文学习之中能够逐渐养成喜欢阅读、科学阅读的习惯，这样才能够实现教学过渡。那么在这一阶段的教学活动中，教师若想要在阅读教学的同时结合学生的兴趣，就应该客观地分析初中生的心理状况，要及时与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，然后针对这些兴趣爱好来规划阅读教学的内容和明确教学的目标，以此才能够保障阅读教学的效率，才可以让学生在阅读一篇文章时，能够自主地挖掘文章的亮点，并且针对文章的亮点进行围绕习作手法方面的深入探究。

在具体的教学中，教师一定要充分发发挥自身的专业素养，引导学生进行科学的阅读，培养学生的专业阅读能力。例如在学习《春酒》一文时，教师首先应该让学生进行泛读，在泛读时找出文章所要表达的大体事情。其次，泛读完之后，学生应该针对文章中描写“春酒”的具体内容，来进行细读，品味文章中的关键性描写语句，并且学习这种极富故事趣味的细节描写手法，充分进行习作临摹，将之运用到自己的习作之中。最后，学生应该结合生活实际，用自己的生活经验、自己的语言来体现《春酒》一文中所蕴含的浓浓的故乡风情，深入地品读作者想要表达的思乡之情。通过这一系列科学的阅读技巧，学生在掌握阅读能力的同時就能够同步提高自身的习作能力，这样不仅完成了阅读教学的目标，而且还能让学生形成良好的习作思维，使得文章的表达更有味道，更有情感。

3延伸阅读教学，提高学生个性化习作能力

从整体性的阅读教学而言，合理的阅读教学应该大致包括三部分的内容，第一部分是让学生充分结合阅读内容，深入品读文章，找到一篇文章出色的描写之处，加强自身的阅读素材积累。第二部分是让学生在长久的阅读学习之中，养成科学阅读的习惯与技巧，让每一次的阅读学习都有效果，让学生能够及时将阅读学习的内容应用到具体的写作之中。第三部分是延伸阅读教学，让学生针对阅读素材，有意识地去找到作者的行文构架技巧，体会个性化的语言描写，并且通过这两点，创新融入到自己的习作之中，丰富习作的内涵，养成习作创新思维。对于提高习作能力而言，第三部分的教学内容也是至关重要的，教师只有延伸阅读教学，充分激发学生的创新思维，挖掘学生的创作潜力，这样才能够让学生写出新颖并极具个性的文章。例如在《故乡》的学习中，教师应该让学生围绕文章内容发生的背景进行联想，描绘出鲁迅先生生活的时代是一个怎样的状况，想象如果自己在那种时代背景下会成长成怎样的一种人。当学生充分发表自己的想法之后，教师应该及时让学生进行习作创作，将自己的想象结合生活实际，具体的表现出来，看看自己所想的内容能不能被很好的描写出来，最后教师再通过学生的习作表达来给予中肯的意见，帮助学生在叙事描写中更好的应用修辞手法。通过这样的延伸阅读教学，就能够有效地培养学生的创新意识以及个性化写作能力，长期以往不仅能够丰富学生的习作想象能力，而且还能够提高学生的创作热情，让学生的作文更有层次感、更有新意。

4结语

综上，有机联系习作教学的内容，让学生通过阅读来提升自身的习作能力是一种高效的教学方式。教师在日常教学中一定要将阅读教学与习作教学有机联系起来，通过学生的语文素养状况，为他们构建个性化的学习框架，以此就能够有效地提高学生的综合阅读与习作能力，延伸初中语文教学的内涵。

参考文献

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