高中地理STSE主题单元问题式教学应用

丁周敏

摘 要 问题式教学注重培养学生对知识思考的能力，通过思考提出问题进而解决问题，符合当前新课程标准中“以生为本”的教学理念。本文以《高铁布局的因素及其对区域发展的影响》为例，脱离各种版本教材，尝试问题式教学在高中人文地理教学中的应用，并以此为契机，在高中地理课堂中推广应用。

关键词 问题式教学 高中人文地理 高铁

中图分类号：G633 文献标识码：A

问题式教学是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式，是一种开放性的、多种信息交流的教学实践，它对教师组织教学和学生学习方式都有很高要求。作为与时俱进的教师，在教学实践中要运用问题式教学模式来营造一种学生自主探究的学习氛围，引导学生理解和掌握知识，培养学生地理学科核心素养。

1问题式教学的背景和内涵

问题式教学来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基于问题的学习 Problem- Based Learning，简称 PBL），美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了世界范围内的广泛关注。问题式教学因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式，更加注重理论和实践相结合及能力的培养，所以很快从医学领域拓展到教育领域。其核心方法是教师根据自己的教学经验，精心设计问题，引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题，同时激励学生进行批判性思考，为学生创造解决复杂问题的机会，从而达到学生学科素养的培养。

2问题式教学在高中人文地理教学中的应用案例

2.1问题式教学在高中人文地理教学中应用的原因

总所周知，素质教育是教育方针，但其评价准则是“千军万马过独木桥”——高考，高考试题采用的是新材料新情景，不拘泥于各种版本的教材，故要跳出教材，更好地运用“问题式教学”模式，在人文地理教学中比较容易实施，毕竟学生通过自然地理的学习，对地理学习兴趣增强，掌握了基本原理和规律，但还不能灵活运用，通过人文地理的学习，能更好地理解原理和规律，夯实知识。

2.2问题式教学的应用案例——以“高铁布局的因素及其对区域发展的影响”一节为例

2.2.1教学内容选取的背景

产业区位选择是必修2四大内容之一，产业是包括了第一产业农业、第二产业工业、第三产业服务业和交通运输等，旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。高铁内容在任何一个版本的教材都没有出现，而高铁是国家重大发展战略内容之一，是社会热点，在学生掌握了交通运输方式、布局特点及其对区域的影响基础上，不拘泥于教材，让学生通过自主学习、小组合作探究提出问题解决问题。

2.2.2教学过程

（1）创设问题情境，激发求知欲望。

问题是学生思维的起点，思维的核心是创新，思维以问题情境所产生，以解决问题情境为目的。设计的问题要能够激发学生求知的欲望，成为思维的源头，这才是问题式教学成功的开始。

提前一周，教师先让学生观看纪录片《中国高铁》第一集，让学生对中国高铁这一重大发展战略有感性认识，接着让他们讨论并发现问题，如高铁和一般铁路的区别、高铁和动车的区别、高铁为何会成为中国新四大发明之一等。带着这些问题，小组为单位，自主学习、合作探究——某一高铁布局的因素及其对该区域发展的影响，并以PPT的形式上交成果。

（2）討论探究，各抒己见。

创设问题情境后，教师因势利导，引导学生进行主动、有效、正确的探究活动。问题式教学模式中，学生是认知的主体，他们主动积极思考、探讨，形成自我观点，教师起组织、指导、帮助的作用，鼓励学生自主创造，尊重学生的每一个观点，引导他们通过自己的努力发现问题解决问题。

作业布置之后，经过一轮合作探究，学生主动找教师探讨他们在做课题时出现的问题，教师因势利导，引导他们查找资料，解决问题，终于一份份精美的PPT完工了。学生展现他们的自主、合作、探究的学习能力。

（3）适时点拨，综合评价。

学生的自主学习合作探究结束后，教师要及时就学生的学习成果进行梳理，可以将学生得出的各种答案进行相应地汇总，教师再进一步做相应地归纳与总结，提出最后的结论。这其实也是对于学生自主学习成果的一个评判过程，能够让学生对于问题的认识更加充分，同时在教师的指导下理解更多原理，纠正自己不正确的观点。对于学习结果的综合评价还能够让教师有效地引出课程教学的核心知识点，并且可以结合具体的问题来分析这些知识点的体现与应用，从而加深学生对于所学内容的掌握程度。

2个小组交流讨论教师作了适当评价后，教师提供褔厦高铁（在建）的自然社会经济因素，师生共同探讨其区位因素及其对福建发展的影响。最后归纳总结高铁的区位因素，及其对区域发展的影响。

（4）举一反三，拓展提升。

在解决课堂教学的基本任务后，不妨再留下一些富有启发性和开放性的思考题，乘胜追击，给学生留下一个开放探究的空间，尝试举一反三，充分提高学生的核心素养。

2.2.3教学反思

问题式教学在高中地理教学中应用时需要一定的技巧。在课前引入中，教师要结合与地理知识相关的现象来设置问题，将学生引入学习中。在教学中，可以适当设置问题来将学生转向另一个学习的情境中。在运用知识部分，教师可以利用问题来引导学生讨论、探究，以课程中所学的地理知识来解答实际的自然社会现象。整个教学过程都是以问题来主导，从而在地理课堂教学中实现问题式教学。

参考文献

[1] 教育部.全日制普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（02）：108-110.

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