论一种以教学资源为支撑的法学应用型人才培养模式

摘 要 所提出的高校有效教学模式明确以创新和应用定位为高校教学追求的核心价值。将教学核心价值内化为教学参加者的需要，并对实现核心价值所需要条件进行分析确定，对所需要的教学资源进行开发和利用，并确定能有效提高应用与创新能力的主要教学方法，要采用恰当的方法对核心价值目标的实现状态进行评估和反馈。

关键词 高校有效教学模式 VDSWE 教学资源 教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A

1将应用与创新能力培养定位为高校有效教学的核心价值

第一，创新型国家的建设需要大批具有应用与创新能力的人才。

2005年国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》确定了到2020年将我国建设成创新型国家，其中要抓好的关键工作之一是：“创造良好环境，培养造就富有创新精神的人才队伍。”大学生作为国家未来建设的生力军，是实现创新型国家战略的重要力量，大批应用型、创新型人才的涌现才能实现创新型国家的目标、才能提高国家的整体竞争力。

第二，将应用与创新能力培养作为核心价值能满足学生需要、提高学习效率。

1999年， 美国学者杨和肖 （ S. Young & G. Shaw ）的调查研究中发现，判断大学教学有效性的标准有七项，其中第一项是教学时是否注重教学内容对学生的价值，第二项是能否激励学生学习。大学阶段是从学生时代走向社会的过渡期，学生面临着如何適应社会并将所学在社会中发挥作用的问题，如果教学能够满足其需要，他们容易产生强烈的学习动机，因而容易取得成功;反之，如果只是为应付考试而进行知识传授，他们往往会因动机缺乏而不能持续学习。

第三，应用与创新能力培养贴近实践，能够提高学习兴趣并能与其他价值相兼顾。

建构主义（constructivism）认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。现阶段许多大学生对学习不感兴趣，很大程度上是因为学习内容与方法不够贴近现实，学生感到所学知识“无用”。

第四，应用与创新能力在传统教学的价值目标中也居于非常重要的地位。

17世纪捷克教育家、近代教育学的奠基者夸美纽斯（J.A.Comenius）对于教学内容十分明确提出以有用为原则，“学校应组织得使学生除了有价值的事项外，不学别的”。19世纪德国著名教育学家赫尔巴特（J. F. Herbart）将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段，最后的方法阶段就是按实际的需要，把所学知识重新组合起来，去解决实际问题，这实际上指的也就是应用与创新活动。系统研究教学目标的加涅（R. M. Gagne）、布卢姆（B. S. Bloom）均将教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三个方面，其中认知领域目标按从低到高次序，包括识记、理解、运用、分析、综合与评价;动作技能领域的最高层次是创作。

因此，本文本提出一种称为VDSWE的培养模式，分别指代英文价值（value）、需求（demand）、资源（source）、工作（work）与评价（evaluation）的缩写，反映了本高校有效教学模式的基本构成要素。

2高校有效教学模式VDSWE的内涵

2.1价值——将教学的核心价值内化为教育参加者的需要

从大学生的角度来看，在应用此模式教学时要满足其如下的需求：（1）能力提升，这种能力应当是解决现实问题所需要的，甚至包括专业以外的知识（例如社会知识等）;（2）就业优势，任何有利于学生在就业市场上取得优势的知识与技能均会受到学生的欢迎;（3）精神愉悦，被“愉快教学模式”立为核心价值目标，在本教学模式中是应着力满足的学生需求之一。

从高校教师的角度看，在应用此模式教学时要考虑其如下的需求：（1）比较利益，即着力培养学生的应用与创新能力比之向其他方向努力较能得到利益（得到学生与学校肯定、荣誉、成就感等）;（2）道德要求，即被认为是师德的要求;（3）教师提高自身的要求也是现实存在的，教学相长才能相互促进。

2.2需求——实现核心价值目标所需条件分析

确立了应用与创新在高校教学中的核心价值地位后，还需要分析实现这种价值目标所需要的主、客观条件。正如当代美国著名教育心理学家奥苏伯尔（D.P Ausubel）所说：“影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在VDSWE教学模式下，需要分析如下几个方面的条件：

（1）学生方面：分析所需要的知识与技能、学习态度、习惯、个性品质等，这些因素对于实施以应用和创新为目的的教学模式均有重要影响。学生知识与技能的状态决定了教学法的选择和实施的程序和步骤等，学习态度、习惯、个性品质等因素决定了教学的组织方法。

（2）教师方面：分析教师所需具备的专业素质、使用的教学方法、工作的态度等，这些因素对该教学模式的实施具有关键意义，如果专业素质不高、使用方法不当或工作态度不积极，该教学模式很难达到预期的效果。

（3）环境方面：分析教学所需学校资源、社会资源、软环境等，这些因素对于该教学模式的实施具有重要意义，因为这种以应用与创新培养为核心价值目标的教学模式需要大量的资源支持，不是一本书、一个讲稿就能实现的，其中学校资源、社会资源指的是硬环境，而软环境指学校与社会的价值标准、观念、风气等因素。

2.3资源——实现价值目标所需资源的开发利用

学习资源的配置就是创造一种环境，使学习者在此种环境中能得到所需要的信息、材料等资源，从而有利于各项工作的完成。在VDSWE教学模式下，需要开发、利用如下几个方面的教学资源：

（1）教学资料：包括合适的教材、案例、教学软件等，这些资料要尽可能贴近实践，内容要丰富且能反映现实中一些出现的问题，提供学生讨论与提出不同解决方案的空间。

（2）支持系统：包括人员、设备、信息等，其中包括课外活动的管理与指导人员、校企联合攻关、活动必需的设备材料、现实问题的信息反馈机制（包括实务界人士的专题讲座、网络资源）等。

（3）学习环境：包括教室、图书馆、实验室、实习场所等设施，多样化的学习环境有利于学生受到不同的环境刺激、产生不同的视角与联想，有利于应用与创新能力的提高。

2.4工作——适当教学法的选择

对于以培养学生应用与创新能力为核心价值目标的教学模式而言，在明确需要和尽可能充分利用教学资源的前提下，可以选择的主要教学法包括：

第一，符合“首要教学原则”的模式。美国著名有效教学专家梅里尔（M. D. Merrill）所提出的首要教学原则（First Principles of Instruction）认为，所有的教学方法必须遵循以下五项原则：（1）以现实任务/问题为核心;（2）激活已有知识;（3）展示现实世界的任务或问题;（4）应用于解决现实世界的问题，应用中能得到适当的指导与反馈;（5）将新知识融入现实生活。

第二，社会模式（Social Models）。这种模式下，学生和教师处于相互合作、协商的地位。主要方法包括：（1）锚式教学（教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上）;（2）探究式教学（以问题解决为中心，强调学生的独立活动来解决问题）;（3）合作式教学（以任务为中心，以合作或团队的方式来解决问题）等。

第三，自下而上模式（Bottom-Up Models）：这种模式下，学生处于学习的中心的地位，教师只在学生需要时提供指导。主要方法包括：（1）项目导向式（通过学生自己组织材料和完成一项任务来学习，即“在创造中学习”）;（2）问题导向式（学生组成团队来解决现实中的问题）;（3）环境学习（提供现实的环境，通过解决现实中的问题学习）等。

2.5评价——价值目标实现状态分析

在VDSWE教学模式下，就是要评价学生应用与创新能力培养的实现状态，以便对教学进行适时的调整，主要包括如下的评价方法：

（1）教师评价学生：包括教师及时、客观、公正的对学生表现的反馈，这种反馈还要尽可能先肯定，再指出问题;口头或书面练习;要求学生用自己的语言表述知识或观点;对团队学习的评价要由整体表现和个人贡献组成。

（2）学生自评与互评：包括由教师出题、学生有问题再予解答的自我测试方式;通过建立网络平台进行交流的网络反馈方式;对学生表现的教师与其他学生共同评价方式。

（3）学生评价教师：包括邀请一部分学生面对面交谈评价;结果可能更客观的学生匿名评价。

3 VDSW应用中应强调的几个问题

3.1更新高校教学参加者的观念

在VDSWE教学模式下，不能片面追求理论的完整、系统或逻辑的严密，而应围绕现实有用的、实际存在的问题展开教学，采取措施鼓励学生多提出不同的意见、不同的解决方法;就教学管理者而言，不应片面强调教学秩序而忽视教学的实际效果，在保证教学质量基础上应鼓励教师和学生的采取灵活的教学方法;对学生而言，应改变落后的、死记硬背的学习习惯，多了解分析现实问题并勇于创新。

3.2改革高校现有课程体系、教学组织形式和教学质量评价体系

中国各高校教学质量评价体系不尽相同，但一般受教育部的教学评估体系的影响较大。在这种评价体系下，学生應用与创新能力的情况无法得到反映，甚至在一定的情况下抑制了学校和教师培养学生创新与应用能力的努力，因为该评价体系过于强调表面的一致性和纪律性，而应用与创新教育需要一定的多样性和灵活性。因此，应调整相关的评价指标，增加学生应用与创新能力的评价指标体系，将其作为一个主要的考查点之一。

3.3着力扩展和充分利用高校教学资源

在VDSWE教学模式下，丰富的教学资源的支持是必不可少的，往往决定了教学效果。现在高校一方面经费不足，另一方面很多经费没有有效地用来扩展教学资源，导致教学资源不足，许多课程投入的可能就是一本教材、一个课件而已，不能提供给学生多样化的学习与练习环境，这显然无法实现学生的应用与创新能力的提高。因此，必须加大教学资源建设的投入。

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“地方高校法学应用型人才培养的教学资源支撑体系研究”（课题编号XJK015BGD021）的阶段性成果。

作者简介：冯汉桥（1966.2-）男，汉，湖北武汉人，法学硕士， 湖南工业大学，副教授，研究方向：民商法，法学教育。

参考文献

[1] 胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗——在全国科学技术大会上的讲话[EB/OL] .http：//news.xinhuanet.com/politics/2006-01/09/content_4031533.htm，2006-01-09.

[2] S· Young et al. Profiles of Effective College and University Teachers [J].1999（06）：670-686.

[3] （捷克）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社，1957：30-53.

[4]Blyth， A.From individuality to character： the Herbartian sociology applied to education[J].British Journal of Educational Studies，1981（29）： 69-79.

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站