浅谈多媒体教学在实现教学目标中的作用

陶红洁

摘 要 在生物教学过程中，应用多媒体教学可以将书本上的知识化静为动，化虚为实，真实、生动地反映生物内在的一系列动态变化过程，很好的提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，更好的实现教学目标。

关键词 多媒体 教学 目标

多媒体教学将图、文、声融于一体，将书本上的知识化静为动，化虚为实，化抽象为形象，真实、生动地反映生物内在的一系列动态变化过程，有效地解决知识的抽象性与学生认知的形象性两者之间的矛盾，大大降低教学难度。在生物教学中，可利用多媒体提高课堂教学目标的实现。

1多媒体教学有利于情感性目标的实现

1.1多媒体教学创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探究知识的内在动力。在生物教学中，恰当的利用多媒体教学创设与教学内容相吻合的教学情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。

例如，在讲授“细胞的能量通货——ATP”时，采用多媒体教学，首先展示一幅夜空中萤火虫飞舞的画面，引导学生讨论“萤火虫体内什么物质会发光？”，激发学生的学习兴趣。然后展示ATP结构图、ATP的形成途径的动画，让学生通过观察、分析、讨论、总结，得出结论，从而调动学生的学习积极性，培养学生主动参与的学习态度和合作学习的能力。

1.2多媒体再现科学家探究历程，提高学生科学素养

在课堂教学中，利用多媒体把教材中科学家的经典实验设计成动画视频，让学生能够身临其境，沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在讲必修二第三章第二节“DNA分子的结构”时，利用多媒体播放科学家沃森和克里克对 DNA双螺旋结构模型的构建过程。让学生更能体会科学们精诚合作的精神，使学生懂得合作的重要，形成在合作中学习、在合作中提高的意识。视频中通过科学家克里克的亲自讲述，在第一个 DNA结构模型和第二个 DNA结构模型失败的情况下，没有气馁，是如何克服了一个又一个困难，终于在碱基互补配对原则的基础上，完成了 DNA双螺旋结构模型构建的过程。使学生明白成功需要付出艰苦的劳动、挥洒辛勤的汗水，培养学生不畏艰苦失败、勇于探究的科学精神。

2多媒体教学有利于知识性目标的实现

2.1多媒体教学将教学内容化抽象为形象、化静态为动态，有利于学生理解

多媒体教学具有极为丰富的表现力，通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，建立正确的空间观念。

在生物学教学中很多知识内容都很抽象，如细胞的增殖、减数分裂、DNA分子的结构、DNA的复制、基因指導蛋白质的合成、基因工程等。这些内容可以利用大量的图片向学生讲授，但学生理解起来也还存在一定的难度。而利用多媒体教学进行动画展示，可以将大量的图片中的内容融合贯通起来，不在是单一的图片，使生物漫长的生理过程变得快速而短暂，使微观过程转化为宏观过程，学生更容易理解，在脑海中留下深刻的印象。

2.2多媒体教学展示知识脉络，帮助和引导学生构建完整的知识结构体系

生物教学不能只着眼于学生知识的积累，不能单纯以考试分数来判断学生学习成绩的高低， 还要注重培养学生掌握知识的内在联系，构建完整的生物知识结构体系。 在教学时， 用投影或计算机等展示生物知识脉络可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。

3多媒体教学有利于技能性目标的实现

3.1多媒体教学可提高实验课堂教学效率

生物是以实验为基础发展起来的一门学科。实验在生物学中占有重要的地位，在平时的实验课教学中，通常的教学程序是首先解决本次实验的目的要求、材料用具、方法步骤等等。讲授完毕，学生才开始进行分组实验。其弊端是显而易见的，教师占用了大量课堂时间进行，必然会使学生自己动手实验的时间大大缩短，从而阻碍了学生观察能力、动手能力的提高。而运用多媒体技术进行教学，就可以解决实验教学中教师讲与学生做的矛盾。

例如，在“显微镜使用”的实验中，教师可利用多媒体课件将显微镜基本构造展示给学生，然后对照显微镜构造图讲解显微镜各部件名称、作用以及使用方法、步骤等，同时用文字形式展现出来以配合教师的讲授，如此一来则节省了教学时间，从而使学生有充分的时间进行实验，极大地提高了实验课的效率。

3.2多媒体教学有利于演示实验的展示

在实验教学的过程中往往受到客观条件的限制而力不从心，导致一些演示实验或现象无法在课堂上完成，这就可以利用多媒体，展示各种实验仪器，播放实验教学视频、模拟的动画，让学生通过观看了解实验仪器的操作过程及用途，对实验有个比较直观的认识。利用多媒体还可以增加实验的可见度，便于学生观察、记忆、理解、掌握。

例如，“绿叶中色素的提取和分离”实验，因使用的层析液含苯和石油醚成分，气味刺激有毒，且实验所需要的条件和操作难以控制，加之叶绿素分离过程速度慢，课堂上难以演示，但通过多媒体模拟实验过程，可化难为易，化繁为简。在模拟实验过程中，还可设计多种有可能的实验结果，让学生进行讨论、分析、判断，发展学生的科学探究能力，养成质疑、求实、创新的科学精神和科学态度。

参考文献

[1] 刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004：198-204.

[2] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：129-134.

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