试析“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用

胡荣逵

摘 要 课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学的目标就是为了让学生掌握知识、提升技能、形成科学思维，促进学生全面发展。因此初中化学课堂教学要根据新课标提出的要求改革创新，以“导、学、练”为切入点转变教学理念、教学模式，转变学生被动学习状态。本文分析了“导、学、练”课堂教学模式的应用价值，及其在初中化学教学中的具体应用。

关键词 “导、学、练” 课堂教学模式 初中化学教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

“导、学、练”课堂教学模式是充分展现以学生为主体，引导学生参与课堂训练、教学活动的一种新型教学模式，是引导、学习、练习三者互相贯通，在课堂上形成有机整体的一种教学方式，将其应用在初中化学教学中，能有效提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，促进学生化学综合素质的提升。

1“导、学、练”课堂教学模式的应用价值

“导、学、练”课堂教学模式更强调学生的“学”，主张给予学生更多的自主权，及其学习兴趣，让其主动学习，从而提高课堂学习效率。

1.1激发学生学习兴趣

“导、学、练”课堂教学模式需要让学生在课前完成导学案，自主思考，在课堂中以小组形式讨论知识点，充分发挥了学生主体性作用，激发学生学习热情。这种教学模式能让学生长时间保持学习热情，有利于其创新思维的发展，形成多种思维模式。

1.2优化课堂教学

“导、学、练”课堂教学模式中，教师要先将教学内容制成导学案，课前让学生根据导学案自主学习，对教学内容形成初步感知，并记录下学习、理解过程中产生的问题，然后在课堂上进行小组讨论，展示探究结果，在教师精讲点拨下解答疑惑。在整个过程中中，学生独立思考的实践和机会较多，且小组学习模式也让学生进行思维碰撞，对所学内容进行更深刻的探究。这有利于培养学生质疑精神、学习主动性，实现“以教师为主导、学生为主体”的教学，优化课堂教学效果。

2“导、学、练”课堂教学模式应用在初中化学教学中

“导、学、练”课堂教学模式分为情境导入、探究学习、应用练习三个部分，通过创设情境进行课堂导入，通过小组合作进行探究学习，完成学习活动后辅以适当的练习，巩固知识、实现知识的延伸，提高教学效果。

2.1创设情境进行课堂导入

初中生现已掌握基本的知识，拥有对事物的自我判断能力，但其处于青春期，在课堂上的自我控制能力依旧不太强，因此教师要结合学生心理发展规律及其兴趣点在课堂上创设学生喜欢的学习环境，做到以学生为本，根据可能影响到学生学习状态的因素，创设情境，激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围，活跃课堂气氛。教师可以通过提出问题、结合生活现象、实验展示、多媒体播放化学现象视频等方式创设新颖、直观的教学情境，通过生动的情境引导学生进入课堂中，集中注意力。例如：在《气体的溶解度》一课教学中，教师可以通过展示“将密封可乐摇晃后打开，冒出许多气泡”的实验现象，利用“人们喝下大杯可乐后出现打嗝现象”的生活实例等创设情境，提出问题进行课堂导入，通过这些常见的生活现象引起学生注意力，通过生动情境导入课堂，为接下来的教学活动铺垫，提高课堂教学效果。

2.2教师引导学生进行自主探究

教师创设情境进行课堂导入，激发学生学习兴趣后，将课堂教学从导学变为探究教学，突显学生主体性作用。在课堂教学中，教师要让学生掌握大量化学知识的同时，还应拓展其思维，引导学生通过小组学习进行自主、合作探究，培养学生合作精神，在分享交流中锻炼语言表达能力，保持活跃的状态，养成自主学习、合作探究的好习惯，通过小组合作学习突破教学重、难点，引导学生发现知识间的联系，构建知识体系。例如：在《二氧化碳和一氧化碳》教学中，鉴定鸡蛋壳主要成分的实驗探究活动中，教师可以先提出问题，然后让学生说出猜想，然后教师引导学生进行小组讨论，思考验证猜想的方法，借鉴以往的实验内容和知识体系，进行实验设计，最后通过小组合作实验探究验证猜想，深化对知识的理解，形成知识体系。

2.3应用训练，实现知识延伸

学生在记忆、理解、掌握所学知识之后，教师还应适当辅以应用训练帮助学生巩固所学知识，实现理论与实践的结合，提高学生化学知识应用能力。应用训练包括讨论练习和课堂检测，讨论练习旨在促进师生、生生之间互动交流，课堂检测是对学生所学知识的检测，通过课堂检测教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，知识应用程度等，获得教学反馈，根据教学反馈及时调整教学方案，提高教学针对性。且应用训练也可以拓展学生学习视野，实现知识向现实生活的延伸，提高学生学习效果。

3结语

总之，“导、学、练”课堂教学模式是注重学生个性发展、体现人文思想的一种教学模式，将其应用在初中化学教学中，可实现以教师为主导、学生为主体的教学，优化课堂教学。通过创设情境进行课堂导入，教师引导学生进行自主探究，应用训练，实现知识延伸，促进学生全面发展。

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