精心设计课堂提问，铸就初中数学课堂的精彩

林燕燕

摘 要 随着核心素养的进一步提出，学生的核心素质培养又加快了落实的脚步。课堂是教学实施的主要场地，每一堂课的课堂设计少不了课堂提问这个角色。课堂提问是整个教学实施的重要环节，是进行学生核心素养培养的关键步骤。在初中阶段，数学学科作为重点学科，其核心素养旨在启发学生的逻辑思维、提高学生学习能力，并能将所学在实践中。为加快核心素养培养步伐和提高数学教学质量，初中数学教师应在课堂提问上进行巧妙、精心的设计，让数学课堂教学异彩纷呈。

关键词 初中数学 课堂提问 问题设计 核心素养 培养

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

课堂提问设计是语言艺术感的体现，同时也是问题设计者智慧的体现。在初中阶段，数学相对其他学科更具有逻辑性和严谨性，所以课堂提问设计应更具科学、更有逻辑、更具价值性。数学的教学实施是为了启发和培养学生的思维能力，让学生在数学的海洋中发现、思考、探索，这正是数学核心素养的关键所在。学生从数学课堂的提问出发，主动思考和探寻的过程本就是开动脑筋和学习的过程，课堂提问的精心设计，可铸就课堂教学的完美实现。

1数学课堂提问要有趣味性

教学实施的第一步就是要引起学生学习的兴趣，兴趣与强行灌输相比具有更好的教学效果。现阶段，学生数学核心素养的培养更是关注学生的学习兴趣，这是因为兴趣能使学生在没有负重感的前提下进行知识的主动接触、探寻和学习，给予学生踏入数学学习的动力。初中阶段，学生的心理特点仍是处于对学习没有较高的兴趣，同时对学习也缺乏耐性。因此，在数学教学的环节设计阶段就有意识的、别出心裁的通过设计课堂提问来增加课程教学的趣味性，引起学生的注意，进一步实现教学质量的提高。

在学习七年级上册（北师大版）“字母表示数”这节课时，教师的教学目标是告知学生可以用字母代替数和展现简单的数量关系。为了引导学生快速进入学习状态，教师可以念着学生们比较熟悉和感兴趣的儿歌，一只兔子一张嘴两只耳朵四条腿，两只兔子两张嘴四只耳朵八条腿，三只兔子三张嘴六只耳朵十二条腿……那N只兔子有多少张嘴多少只耳朵多少条腿？这个问题的提问不仅引出了今天的教学主题，用字母表示数，同时还可以用兔子代替其他的教学用具，引起学生的兴趣。教师在提问过程中可以规定时间，看谁可以在最短的时间内得出正确的结果？教师同时可以直白的说自己是最快的，但要留给学生思考的时间。在学生思考过程中，教师可将兔子与兔子的嘴、耳朵、腿的关系分别用N、N、2N和4N进行表示。

2数学课堂提问要创设情境

情境教学是一种教学效果十分明显的教学方式，被广泛应用于各个学科教学。情境教学法是教师为满足教学实施通过现有的教学条件创设的一种教学环境和教学氛围。学生处在一定的教学情境下，更利于思维的启发、智力的启迪和提高学习的专注性，同时，会更容易将学生引入教学环节和激发学习兴趣。因此，在数学课程上，对于课堂提问也要进行情境的创设尝试。通过多年的实践证明，数学教学过程中课堂提问的情境创设，是能够帮助学生建立一种课堂与生活、与实践相关联的教学环境，在这种环境下學生的思考方式和分析模式都有了新的提高，学以致用得到了极大的体现。

在学习八年级上册（北师大版）“勾股定理”这节课时，教师的教学目标是让学生通过观察实践得出直角三角形的斜边平方是其余两条直角边的平方和这样一个结论。教师在教学过程中可以摈弃以往让同学们在格子里画出直角三角形，通过测量的方式让学生得出结果。教师在课堂上让学生拿出经常使用的学习用具三角尺，让同学们首先进行观察，常用的三角尺有锐角三角尺、等腰三角尺和直角三角尺，观察后进行相应的讨论，通过对三角尺的话题讨论将本节课的教学目标引出，这就是一种情境问题的创设，既源于生活又具有引导性。接下来，数学教师可以让同学们量自己直角三角尺的各边长度，两条直角边的长度与斜角边的长度是一种什么关系。如果此时经过测量找不出其中的关系，教师应该适当的引导，让学生有种豁然开朗的感觉。

上述的情境创设其实是有两个环节构成，一个是利用现实工具的应用带入课程教学的主题，第二个是通过学生自己的实践、讨论来发现知识点。这两种提问的情境创设不仅提高学生进入新课程学习的注意力，还能调动学生主动学习和探索的积极性。长此以往，这种课堂上发现和解决问题的能力就会运用到实际生活中，用来解决实际问题。

3数学课堂提问要开门见山

课堂中提问的方式多种多样，每种提问方式应该适合所教授的知识和所处的教学环境，开门见山的课堂提问方式，不失为一种好的教学方式，它主要应用在课堂伊始对旧知识点的回顾。开门见山的课堂提问方式更简单、更直接，能让学生直面问题，将注意力集中在问题上，毫无障碍的进行问题的思考和解决。直接提问的是快速提问和快速回答，利于学生快速进入问题思考状态，思考的过程就是知识点印象加深的过程。初中阶段的学生，虽然对学习缺乏兴趣和耐性，但多年的数学知识积累，使其具备一定的数学智力基础，可以通过直问直答的方式构建学生的学习体系。

在学习九年级上册（北师大版）“特殊的平行四边形”这节课时，教师的教学目标是让学生对特殊的平行四边形的种类有所掌握，并能根据图形的性质进行种类的判定。因为特殊的平行四边形是基于平行四边形的教学，因此，教师在教学设计时可直接将以前学过的平行四边形的知识点引入本节课教学。在正式进入新课之前，教师可直接提问以下问题：平行四边形的定义是什么？谁还记得平行四边形的性质？如何进行平行四边形的判定等等。这不仅让学生主动回忆学习过的知识点，还可以在回忆或提问的过程中加深以往知识点的记忆，同时，提问的问题也会让学生自觉地将两节课的知识点进行关联和思考。

4数学课堂提问要有所递进

课堂提问可直接可委婉，有难亦有易，无论哪种问题在解决上都可通过广度和深度这两个维度。学生在学习数学知识点的同时其实是在学习一种解决问题的方法和思路。这种解决问题的能力也是数学中的核心素养的体现，由深进浅，由广到近，让那学生学会将问题分解、学会开放思维，数学课堂提问要有所递进指的就是让教师在设计提问时，发挥对解决问题穷追不舍的精神。学生通过教师一层一层的递进问题，逐渐发现解决问题的关键点，认识到藏于背后的本质问题。解决问题的过程，就是思维延伸和突破的过程。

在学习八年级上册（北师大版）“数据的波动”这节课时，教师为了让学生掌握本节课的知识，同时具备分解问题、解决问题的能力。可以通过网络找几组数据，可以是天气的气温、可以是粮食产量的数据、可以是互联网产品的日活数据或月活数据。通过这些数据的展示，让学生知道数据的波动是表象，其数据背后有深刻的意义。

5数学课堂提问要层次分明

初中数学的知识点具有一定的深度和广度，递进式的课堂提问有助于学生分解问题和解决问题。但较多的知识点也需要学生具备一定的知识总结和归纳能力。此时，层次分明的课堂提问就派上用场，它主要是帮助学生掌握正确的、系统的学习方法。教师通过提问的方式将数学知识进行串联，给予学生一定的引导。学生学习方法完善和掌握的过程，其实也是教学质量提高的过程。

在学习九年级上册（北师大版）“一元二次方程”这节课时，教师的提问要具有层次性，例如，教师可以将几组方程式展现在的黑板上，让学生分别计算出这几组方程式的两根之和与两根之积。同时，观察几组方程根与系数，看看二者之间是否存在某种关联。同学经过讨论总结出一个规律，这个规律是否适用于任何一个一元二次方程？让同学将自己认识到的规律总结出来。通过以上有层次的提问，是能够让学生有层次和有逻辑的总结出根与系数的关系，并能系统的学习与掌握。

6结语

综上所述，课堂提问的设计是百花齐放的，需要教师在初中数学的教授过程中，以数学的核心素养为前提，以学生的学习兴趣为基础，以培养学生的学习能力和解决问题能力为根本，进行课堂提问的选择和设计。让用心的教学体现在教学实施中的每一个细节。

参考文献

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[2] 张海.精心设问，成就精彩——浅谈初中数学教学中的问题设计[J].数理化解题研究，2016（35）：52.

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