大学《应用写作》情境教学法研究

摘 要 《应用写作》的情境教学法是增添学习情趣，提高学习效能的良好方法。情境教学法有直接情境和间接情境，其操作程序主要分写作目的的明确、情境的设立、情境的分析、情境的文本对应、情境的文本转换等。

关键词 《应用写作》 情境教学法 情境教学法的类型 情境教学法的程序

中图分类号：G424 文献标识码：A

当前，应用文的规范性、程式性以及“基本格式+写作要求+例文分析”这样一种模式化的教法，很容易使学生产生厌烦、逆反心理，大大削弱了“我要学”的心理需求。

作为应用写作教师，应在教学中寻找切实可行、行之有效的教学方法，化难为易，以活泼代呆板，充分调动大学生的学习积极性，从而达到提高学生写作能力的目的，而选择情境教学法就是一种很好的尝试。

《应用写作》的情境教学法在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以增强学生的现实感受，从而让学生将写作知识和直接感受转换成写作能力。

情境教学法可以引导学生进入应用文所涉及的环境氛围中，使学生“身临其境”，进入积极的角色体验，从实践主体的角度作出符合应用写作的反应。

1情境教学法的类型

1.1再现情境

再现情境是通过放录像、视频、音频等方法构建一个在现实中难以直接模拟的情境。

再现情境要充分运用信息技术，在构建间接情境时激发学生的学习兴趣。《应用写作》的教学容易流于枯燥，再现情境利用直观的外部刺激手段，将《应用写作》的具体内容还原为丰富多彩的现实生活，能极为有效地调动学生的学习积极性。

现今社会，信息技术十分发达。利用多媒体教学构建再现情境，可以集文字、图形、視频、声音于一体，很好地满足《应用写作》的教学需要。

再现情境可以使学生眼、手、口、脑等多种器官同时接受外界的刺激，从而大大激发学生的思维活动。心理学认为：人类的学习行为是认知主体内部和外部刺激互相作用的结果。如果外部刺激与学生内部心理相吻合，就能够引起学生积极的学习态度。如讲授商业广告时，可以选择优美的广告文案、图文并茂的广告图片、动漫效果极佳的电视广告片，将这些展示给学生，让外部的刺激来激发学生的求知欲和写作欲。

再现情境也可以选择某类活动的视频，但这类活动必须完整而规范。如某次企业的大型活动，从策划、实施一直到活动结束。在整个教学中，教师控制视频的播放并辅以适当的言语解析，在解析时启发、诱导学生结合视频撰写相应的《应用写作》的具体文种。

1.2现实情境

在《应用写作》的教学过程中，可以从现实生活的实际状况出发，为学生设置情境；也可由学生自己讨论在某个情境中扮演某个角色，以这个角色的身份构思，完成某种应用文文种的撰写。

从地域来看，现实情境可分为校内情境和校外情境。校内情境一般模拟学生较为熟悉的本校、本系的活动，让学生以学校办公室或本系的名义，制发函、通报、通知等公文；又如以系办公室的口吻介绍本校毕业生开店的情况，让学生为毕业生校友开的店铺写广告语、写策划书等。

校内情境也可由课内拓展到课外，大学校园就是浓缩的小社会，学生身边丰富多彩的活动就是写作练习的极好契机。如校园文化节、元旦晚会及各种社团、班级活动都可以让学生参与组织、策划，并根据不同的主题活动让学生参与其中并进行相关应用文的写作。

校外情境则需要结合学生毕业后的工作实践。如让学生现场模拟一次企业的年会，完成公文的写作。围绕这个企业年会可以涉及到很多不同的文种，如会议通知、会议记录、会议简报、会议总结、会议中不同人物的发言等。

再如模拟商业活动中招标和投标的活动，让学生分别扮演招标方和投标方，并从不同的商业角色的角度撰写招标书和投标书，撰写商业合同等。

“情境”的再现要以工作流程为导向，要还原生活情境，这样，学生才能熟悉不同活动的应用写作的具体文种和要求。

2情境教学法的程序

2.1写作目的的明确

情境教学法首先要明确写作目的，只有明确了写作目的，才能根据不同的写作目的来创造不同的情境。

教学目标与内容的设计要根据教学大纲而决定，教学目标要详细，有能力层次方面的具体要求，如“总结”写作的教学目标与要求可以设定为：掌握总结的概念、特点、分类、行文规则及适用范围；重点掌握总结的结构、写法和写作要求。还可以根据学生的专业特点把总结的专业特征进行强化，如企业的工作总结、年终总结；公司的工作总结、年终总结二者其实是有所差异的，强调这些差异就必须设定不同的情境。

2.2情境的演示和创设

教师在教学中设立情境，首先要根据教学目的明确设置的情境是再现情境还是现实情境。一般来说，再现情境操作时比较简单，只需选择适当的音象视频就可以了。但再现情境同学生的联系不太密切，在直观性、现实性等方面较差。

当然，学生的生活环境比较单纯，生活范围有限，充分利用多媒体等现代教育手段，搜集教学资源，把复杂的现实生活引入课堂，能开阔学生的视野，提高他们分析解决问题的能力。

现实情境具有显著的直观性和现实性，但操作起来比教困难。教师要注意还原一些典型的符合学生认知水平的生活情境，消除学生的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。现实情境的运作要选择一些领悟能力强，表达能力好的学生来具体实施。如：模拟法庭可以有法官、被告、原告、律师等角色；又如商务谈判具有甲方和乙方。教师可以组织精干的学生完成这些演示，从而创造较为妥帖逼真的情境。

2.3情境的话语分析

情境的话语分析主要依靠教师对再现情境或现实情境的分析。教师分析情境时必须抓住再现情境或现实情境的要点，将这些要点和应用写作中某些文种的要素对应起来，并从文种的角度启发学生对这些要点的认知。如建立在商务谈判基础上的商务协议，通过甲方和乙方具体的情境操作，可以强调的要点有时间、地点、双方参与者、双方参与者的资历、谈判事项、双方达成的协议、双方各自的义务和权力等。

2.4情境的文种对应

情境的文种对应主要指某个再现情境或现实情境所对应的文种。文种对应可以分为单一文种和多元文种，前者指创造的情境只为某一个文种服务，后者指创造的情境为若干文种服务。单一文种具有凸现性，往往是需要特别强调的文种，但教学效率较低；多元文种具有广泛性和联系性，教学效率较高，但对文种的强化程度不够。在《应用写作》教学中，不同的情境分单一文种和多元文种，强调了主次之分、重点和非重点之分。

2.5情境的文本转换

应用写作情境的文本转换就是通过教师对情境的解析后，学生将情境中所体现的要素转换、撰写成具体的文种。

建构主义理论认为：学习过程最终目的不是传统教学中简单的教学，而是完成意义建构即对当前所学基本内容达到较深刻的理解与掌握。

因此，《应用写作》的教学应当从确定教学目标开始，再构建再现情境或现实情境，然后，教师通过情境的解析，强调情境和文种的联系。在最后的过程中，教师要凸现情境的要点和文种的要点，力争将二者的相关因素明确地显示在学生面前，让学生顺利地进行文本转换。学生从情境出发撰写某文种之后，教师要对学生撰写的内容分析点评，力争使学生举一反三，使课堂教学内容得到延伸和拓展。

3结论

情境教学是一种充分体现直接性、客观性的教学模式。情境教学在教学过程中，为了达到既定的教学目的，演示或创设与教学内容相适应的场景，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和写作能力，提高人文素养。

情境教学的设计必须遵循三项原则：一是情境求真。情境是完成应用写作的前提，情境求真指教师创设的情境要有客观性和典型性。二是任务求近，即情境教学的写作任务不仅要贴近学生的现实，而且要接近他们的认知水平，难易适度。三是写作求趣，即情境教学的写作要能够带给学生趣味，激发其写作兴趣，使其体会到写作的乐趣。

情境教学是开放性教学，能使学生从被動接受转变为主动探究，变个体学习为集体合作。但是，情境教学能否取得良好效果，取决于复杂的多元因素，如教学目标的设定、多媒体视频的准备、情境的选择和模拟、教师对情境的话语表述、学生的适应程度等。因此，相对传统教学法，情境教学对教师的教学水平有更高的要求，对学生的理解和表述也有更高的要求。

作者简介：刘庆莲，女，1983年12月生，汉族，广东茂名人，广州大学华软软件学院基础部讲师，硕士，研究方向为欧美文学、应用写作等。

参考文献

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