教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略

朱冬梅

摘 要 结合当前的独立学院大学英语教学情况，分析了生态化大学英语视听课堂的特点和原则，并结合自身的教学经验，在此基础上探讨了生态化大学英语视听说课堂的教学策略中的多元共生和竞争等教学策略，希望对于今后深化大学英语教学改革有所帮助。

关键词 大学英语 生态学 教学生态学 教学优化 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在新课标的要求下，结合大学英语教学的相关规定，大学英语教学改革势在必行。独立学院则是我国新兴出现的办学主体，在发展过程中还存在很多的问题，在具体的分级教学实践过程中，还存在着在教学模式、管理方法等方面的不足之处。这里结合自身的教学经验，从教育生态学的视角来思考如何有效开展大学英语视听课堂教学改革，能够希望利用宏观和外观角度来积极推动分级教学的发展，对今后的大学英语教学改革有所帮助。

1生态化大学英语视听课堂的特点

1.1坚持开放性原则

从生态系统的开发性角度来看，在基于教育生态学视域的角度下，应该重视如何保障大学英语视听课程的开放性问题。从微观角度来看，在推行大学英语视听课程改革的过程中，从适应生存角度来看，应该积极实现有效和外界环境、物质、信息以及能量进行信息的交换。结合教学实际，应将开放性特点贯穿于教学的每个环节，主要涉及到教学环境的开放性，能够充分利用现代信息技术有事，改变传统的单一化师生授课模式，突破了传统意义上的时空限制；教学资源的开放性，通过隐形资源的整合、多媒体以及网络资源的利用，能够进一步让英语学习延伸到课外活动中；个性化自主学习模式的开放性，能够实现多元化的复合交互式教学模式，充分发挥现代教育技术手段，能够进一步实现培养多元综合能力和应用能力，切实加强学生的综合英语能力；实现教学评价的开放性要求，能够进一步重视学生的学习能力以及文化素养方面的评价内容。由此可见，大学英语视听说生态课堂的开放性具有非常大的优势，能够保证教学中的有效拓展，实现学生全面素质能力的提升。

1.2渗透着生态学的意识

在教育生态系统中，基于教育生态学的范围，积极开展英语视听说课堂教学的改革工作，主要就是从细节入手，结合大学英语教学的特点，在每个环节中都渗透相应的可持续化理念、动态平衡原理以及整体关联性等内容。具体的教学设计中，教师应该总整体来进行教学的设计，结合学生的实际情况，充分考虑各种教学因素的整体协同效果，主旨则是实现学生的最大化的生态主体作用，积极为学生的学习创造良好的环境和条件，保障丰富的学习资源，积极构建网络互动平台等，能够有利于实现学生间的相互作用、影响。生态系统的动态平衡所表现出较强的平衡保持以及自我调节能力，体现出较强的动态性。鉴于此，大学英语视听课堂则应该充分考虑教学中存在的各个因子相互影响以及动态变化的环境的影响，一方面应该加强学习者重视外部环境的有效搭建，另外，还应该加强学习者个体化内部的心理健康问题，能够进一步促进民族平等的师生关系的建立，满足良好的高效学习课堂的构建。

1.3贯穿学生中心理念特别加强学生个体的可持续发展性

在新时代的背景下，为了进一步体现出个体学习者的发展要求，应该重视生态系统中的个体持续化发展的目标。在大学英语的视听教学改革中，应发挥生态化的优势而摒弃传统教学的弊端，突出学生的中心地位，不断进一步加强他们的语言和技能的锻炼，切实全方位提升他们的自主学习能力，帮助他们养成良好的终生学习能力，秉承可持续发展的理念。

比如，对于生物环境中的耐受性定律来说，就是生物在存活的过程中，则必然需要特定的生态因子，如果对于相关生态因子出现改变，则能达到生物的耐力界限之外的情况，这样就会造成生物群體的灭亡的可能。所以，在上述的定义中不难发现，生态因子存在着一定的忍耐范围，如果不在这个范围内，则会造成一定的严重后果。同样，在教育生态学的范畴中，进行大学英语视听说课堂的教学改革中，也涉及到众多的生态因子，包括教学目标、班级规模、授课、作业、练习、时间分配等环节。应该保证上述生态因子的范围阈值，应该在不断的教学实践中，重视如何结合实际来探求上述生态因子的最佳值，而切忌出现超过其适用范围的情况。在具体的教学实践环节，应该充分重视个体学习者的差异化问题，应该从实际出发来寻找相关的“最适度”。所以，基于教育生态发展的英语视听说课堂，则应该首先认识到学习者存在着认知能力、起点水平等方面的差异，应该通过有效的措施进一步激发学生的主观能动性，加强更好实现学生在学习中的体验。这也符合现代化社会快速发展的要求，能够满足知识快速发展的时代背景，只有学生具有较强的自主学能力，才能符合时代发展的需要。在大学英语教学中，正是利用好教育生态学的优势，创新发展课堂学习的传统模式，符合社会可持续化发展的要求。

2生态化大学英语视听说课堂的教学策略

2.1多元共生类教学策略

在生态学的领域中，所谓的“多元共生”环境，主要是在一定的范围中，多种不同生物相互存在的紧密互利关系。在此生态系统中，相关的时间和空间过程中，每个个体物种或种群都有着特种相互间的功能关系和作用，称为相应的生态位。针对个体学习者的生态来来说，往往都是从主观以及客观的角度来考虑。主观因素涉及到相关的学习者的主观能动性、性格、能力等方面；客观则是涉及到人际关系等内容。部分学生的英语综合能力存在着差异化，这就表现为个体的多样化生态位问题。在进行生态化大学英语视听课堂的设计过程中，一定要关注到低起点的学生，应该考虑考虑他们的实际情况，为他们的学习成长提供相应的空间，同时，也不能忽视基础较好的学生的发展，满足他们快速提升自己英语能力的需要，符合专业发展要求。结合教育生态学特点的大学英语视听教学课堂构建的过程中，还应尊重学生的个性化发展要求，体现出“多元共生”的教学理念，符合学生的多层次的个性化需求，综合考虑设计能全面提升学习者的综合水平，也能有效照顾到学习者的个体化差异。

具体教学实践中，结合生态化教育理念，广大一线英语教师结合学生的不同生态位的要求，充分从视和听角度来考虑学习资源、课堂活动时间以及教学活动的安排等，结合学生的实际特点来进行调整和优化。利用不同的课堂活动，能够帮助学生符合生态化课堂教学的要求，并能积极获得各种多样的心理体验，积极满足学生的多样化需求，以便更好地实现个体学生生态位的转换。结合相关的教学研究工作，在相关的教学研讨中，为了更好促进课堂教学效果，所实施的共生类教学策略主要包括故事接龙、分组讨论、头脑风暴、角色扮演、mm-project、戏剧表演、采访、游戏等方面。

2.2竞争类教学策略

在生态系统中，竞争则是不可忽视的重要内容，体现在不同种群为了同一资源而出现的相互竞争情况，其可以为基于共生基础的活动。将竞争类教学策略应用在生态化的大学英语视听教学中，能有效培养学生的竞争意识，进一步提升学生参与课堂活动的兴趣，提升他们的英语学习的主观能动性。教师结合学生的生态位的实际特点来进行相关的教学策略制定，符合学生的英语水平，通过相似的态位的学生之间相互构成良性竞争，帮助学生能够实现更高的要求。通过这样的竞争教学策略，能够帮助不同生态位的学生都获得一定的进步，改变了传统的英语课堂教学的一刀切的情况，解决了起点较低学生“听不懂”，或者程度较好学生“吃不饱”的尴尬问题。

在学生的内在学习动力研究方面，还应重点考虑多元竞争的问题，这也是不断激发学生向前学习的重要内容。部分学生在英语学习中，大都是过于重视其中的功利性，学习目标仅仅定为通过四、六级考试，以便找到比较好的工作。这部分学生在通过英语等级考试后，则不再重视英语的学习，忽视了当前经济快速发展社会中的英语的重要作用。结合生态学的发展，可以基于共生而开展多元竞争机制，能实现不同生态位学生的良性竞争模式的实现，以求实现学生的内在学习动力得到进一步強化。

3总结

综上所述，在新时代的教育理念下，基于教育生态的理念为深化大学英语视听说教学改革提供很好的机会，能实现独立学院英语教学的创新发展，体现出以人为本的教育精神，满足当前社会的可持续化发展的要求。教育生态学符合新时代教育发展理念，应该在一定程度上进行相关的推广和应用。

基金项目：项目信息：2018年度省社科联、省经团联调研课题《教育生态学视角下独立学院大学英语视听说教学优化策略研究》编号：SKL-2018-1544。

参考文献

[1] 李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电化教学，2011（04）.

[2] 郭敏.自媒体时代高校大学英语教学生态化研究[J].黑龙江高教研究，2017（11）.

[3] 任丽.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考[J].外语电化教学，2012（02）.

[4] 王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010（09）.

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站