准确定位，提高高三历史复习课的效率

陈琼

摘 要 教师对历史复习课的教学环节和教材的处理不够到位，存在教学误区，如对复习课的定位错误，未能引导学生挖掘理解深层知识形成自我知识体系，忽视学法指导等，导致复习效果不大理想。因此，教师要明确复习的教学目标和课堂讲解的内容，重点强调专题的核心知识，引导学生发散思维，实现知识的迁移。

关键词 历史复习 误区 复习方法

中图分类号：G632 文献标识码：A

进入高三的教学后，复习课是教学的主要方式。但在教学过程中，笔者发现部分教师对复习课的教学环节和教材的处理不够到位，往往存在几个误区，导致复习效果不大理想。

一是对复习课的定位错误。历史复习课教学的形式多样，但最基本的是在学生对教材知识基本熟悉了解的基础上，进一步对教材知识进行梳理，帮助学生构建知识框架，理清历史的基本线索，进而形成自我知识体系，使学生对学过的知识加深理解，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力。但有些教师在上复习课时，基本是按课本中知识点逐个细致讲解，把复习课变成了上新课或“重复课”、“炒冷饭”，把之前讲过的教材内容重新讲述了一遍，而且对于课标要求的重要知识点反复讲解，面面俱到，就怕学生不能全面掌握。结果一节课下来，教师讲得满头大汗精疲力竭，学生却听得头昏脑胀收获甚微。

二是未能引导学生挖掘理解深层知识，形成自我知识体系。复习课要结合课本知识，通过教师的启发、点拨，去引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。由教师明确主题或设置问题，让学生回忆概括或解答，使学生对已经学过的知识，进行梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。

如复习《新民主主义与中国共产党》一课晨，教师可以设计两个问题，去引导学生挖掘理解教材知识，进行梳理综合。问题一：新民主主义革命时期，国共两党的关系如何？问题二：在新民主主义革命时期，中共是怎样探索出正确的革命道路的？本单元的史实都围绕两党关系展开讲述，即“合作（国民革命时期）——对抗（土地革命时期）——合作（抗日战争时期）——对抗（解放战争时期）”，学生如能理清国共两党在整个新民主主义革命时期的关系，那么本单元的线索基本就能掌握；在问题二中，教师要引导学生去分析，中国共产党对革命道路的探索，先是“走俄国的道路”，以城市为中心进行武装暴动，先后进行了南昌起义、秋收起义和广州起义，结果均以失败告终； 然后“走自己的道路”，创建农村革命根据地，以农村包围城市，武装夺取政权，最终取得新民主主义革命的基本胜利。这样，既可以培养学生自己去构建知识体系，又可培养学生的分析归纳的能力。

三是忽视学法指导。学法指导是复习课中的一个重要环节，与考试密切相关。进行学法指导的最好方法是典型例题解析。在复习某个知识点时，让学生做几道具有代表性的典型试题（如高考题），然后进行讲评。通过这个环节，教会学生分析问题和解决问题的方法、提高运用知识的能力和规范作答的要求，通過一个题教给学生一种方法，使学生能学生举一反三、融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。

因此，要上好一节复习课，教师要避免上述误区，需要把握好几个要点。

（1）要明确复习的教学目标。上复习课前，要认真备课，明确目标，切忌随意性，想到什么讲什么，这是对学生极不负责的行为。教师要根据学生的实际情况，明确自己的复习目标是什么？本课重点是什么？学生已掌握了哪些知识？未掌握的又是哪些？本课要让学生掌握什么？学到什么？只有明确了教学目标，才能提高复习的效率，达到预想的效果。

（2）要明确复习课讲解的内容。复习课不是讲新课，不是所有内容都要重新讲。首先，学生已经掌握的知识不用讲，要避免简单重复，否则不但浪费时间，还会引起学生的学习疲劳，使学生产生厌倦感。其次，书本上或复习资料上已有的内容，学生通过自己学习就能掌握的不用讲。在高三复习阶段，学生大都会选购一些复习用书，书上已经有导学线索，并已进行知识的归纳梳理、形成知识网络，学生只需要看书就能掌握。再次，一些太偏太难的或不在课标要求的知识，讲了没用，干脆就删除不讲，免得对学生产生误导。

（3）复习课要让学生从整体上把握某一历史专题的知识，因此务必要让学生熟悉这一专题的知识结构，教师要把这一专题的核心知识要点点出并作重点强调。每一专题的知识结构要设计合理，要涉及本专题的所有知识点，并使这些知识点有所联系，不能孤立呈现，真正起到思想清晰、帮助记忆的作用。

另外，教师在复习课中要对每一历史专题的重点难点知识进行适当的讲解，帮助学生重现新课学习时的重点内容，教师可用图例或表格的形式显示历史专题的重点，构建知识框架，使学生形成自我知识体系。要注重引导学生思考与历史相关系的知识，举一反三，让学生思维发散，实现知识的迁移。

历史复习课随复习的内容和侧重不同，有着多种多样的复习形式，教无定法，贵在得法。教师要多动脑筋，多想办法，结合自身实际，就能找到适合自己的复习方法，上好每一节的复习课，真正起到帮助学生巩固知识、提高能力的目的。

参考文献

[1] 彭明光.高三历史复习课“五步法”[J].学园，2014（14）.

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