小学低年段音乐课堂中运用体态律动，激发学生音乐本能

卢嘉嫦

摘 要 小学阶段学生的成长与发展过程中音乐起到了极其重要的作用，不仅可以缓解学生的学习压力，还能使学生产生轻松愉悦之感，潜移默化地陶冶学生情操，形成积极向上的人格。基于此，本文主要针对小学低段音乐教学过程中体态律动的实践方式进行探讨，希望借此唤起音乐，调动学生的学习兴趣，提高学生的音乐学习效率。

关键词 小学 低年段 音乐课堂 体态律动 音乐本能

中图分类号：G623.71 文献标识码：A

在此素质教育不断深入的时代背景下，小学生的成长及发展备受教师的关注，作为一名合格的小学音乐教师，必须紧跟时代的发展步伐，结合学生的个性特点，运用学生乐于接受的教育方式完成教学任务，逐步达到教学目标，同时提高音乐教学的效率，帮助学生养成自觉主动学习的良好习惯。

1小学低段音乐教学过程中的常见问题

一方面，教学内容过于单一，缺少创新的教学方式与教学理念，大多教师上应用灌输式的教学模式完成教学任务，使得学生的学习热情难以被有效调动，也无法提高教学效率。

另一方面，小学阶段的学生其个性大多活泼好动，学生的个性特点将会给教师的教学工作带来许多问题，很多教师为了最大程度的提高教学效果，都会采取强制性的管理方式，不允许学生表达自身的看法或见解，希望用这一方式集中学生的注意力，但此教学模式无疑会削弱学生的学习动力，难以活跃课堂气氛。

2小学低年级课程中体态律动的应用方式与应用价值

2.1以体态律动的方式，培养学生的音乐兴趣

调动学生的学习兴趣，做好歌曲导入工作。教师应当充分利用低年级学生活泼好动的个性特点，以体态律动的方式导入新课程，吸引学生的目光，从而激发学生的音乐兴趣，提高教学效果。

例如，在讲解歌曲《彝家娃娃真幸福》这一课程时，教师可以运用经典名曲《阳光下的孩子》进行导入，将歌曲韵律分为半蹲点脚与踏三次脚的体态律动，使歌曲节拍更加稳定。若此时的歌曲旋律有所提高、节奏疏松，那么学生手的动作变化也会产生一定的变化，比如，从背后慢慢推动打开直到头顶后暂停。随着音乐节奏密集的变化与旋律的变化，逐渐的在恢复之前的动作。使学生充分体会音乐节奏强弱的变化规律，与此同时，体态律动也会随之发生改变。这样的活动必然会调动学生的学习兴趣，还会使之更具学习积极性，从而为新课程的导入打下良好铺垫。

2.2在体态运动中突破教学难点，提高学生对于音乐的感知能力

新课程标准中明确提出感受是音乐学习的重要途径，同时也是音乐学习的基础，更加可以培养学生的音乐审美能力。而律动教学则是将身体与音乐有益结合的节奏运动，这样的节奏运动必然会唤起人的音乐本能，提高学生对于音乐的反应能力与感知能力，从而获取良好的音乐体验。

对于低年级的学生来讲，他们在聆听音乐的过程中很难做出相关的动作，甚至无法全身心的参与到音乐活动中，所以，在聆听音乐的过程中就可运用打节拍的方式，明确音乐的学习方式，突破学习难点。

音乐教学过程中的运动指的是在学生聆听音乐以后，运用身体活动的方式充分表达对于音乐所产生的感觉，对乐曲节奏的变化予以展现，值得一提的是，三拍子摇曳感是歌曲的重要节拍特点。比如，在教授《小小的船》这一课程时，就可以引导学生进行聆听，而后随着音乐的节奏变化摆动身体，切实感受节拍变化，然后，还应当通过念歌词的方式，以体态律动结合动作展现乐曲内容。再如，欣赏《小白船》这一音乐作品时，可以做出三拍子走步律动，学生的身体在摆动的过程中如同飘荡的小船，随身拍的音乐的变化在教室中自由的歌唱并飘荡。而在教授二拍子歌曲《闪烁的小星》时，那么就可以与三拍子歌曲《小小的船》进行对比，使学生在打拍的过程中如同在闪烁的夜空中伴随着音乐节奏而翩翩起舞，学生在想起闪烁的小星时，也会随着音乐的节奏变化而走出轻盈的步伐，并按照乐句的节奏实现方向的转换。当小小的船旋律出现时，那么学生也会对自身的步伐进行调整，走出三拍子步伐，此时上臂也会处于自然舒展的状态，结合歌曲的节奏变化自由的律动。通过体态律动对比三拍子于二拍子的节奏特征。

运用体态律动解决不认识的歌词，学习歌曲《大海摇篮》的过程中，低年级的小学生对于朝霞的认知不足，那么就可利用双手，从头顶自然打开，而后再结合太阳云彩图片，帮助学生对歌词大意进行体会。以动作体态律动的方式指动作的展现更加形象、灵活与生动，进而将歌词牢记在心，潜移默化地提高学生的学习动力，增强学生的感受力，提高音乐知识的学习兴趣，自觉的参与到音乐活动中，大大提高学习效率，还能保证教学质量。在遇到难度较大的歌词时，此方式同样适用，以相同的体态律动对乐句进行归类，而后以体态律动的方式内化歌曲内容，最终牢记歌词，这样的教学方式不仅可以使学生有效的把握歌曲情感，还能令歌曲的展现更加灵活，有利于突破教学中的难点，掌握其中的难点，提高课堂教学效率。体态律动教学方式不仅可以使学生紧跟教师的教学进度，还能即兴创造肢体语言，加强对音乐的感知与感悟，再通过音乐速度及力度的变化，充分体验音乐所带来的情感及情绪，使学生产生身临其境之感。

2.3以体态律动的方式，唤起学生对音乐感知的本能

音乐教学更加强调培养学生对音乐的感知能力，指的就是以音乐教学的途径促使学生情感发育。若想达到这一教学目的，就要求教师在音乐教学环节加强音乐表现，促使学生深度理解音乐课程中的内容及要点。音乐表现可谓是音乐教学过程中的基础内容，可以培养学生的音乐审美能力，从而提高综合能力。值得一提的是，体态律动从不同的流派、体裁、风格与形式都提高了学生对音乐的感知力，增强了学生对于音乐表现的认知。比如，在欣赏歌曲《母鸡叫咯咯》时，教师就可以通过听音乐打拍子的方式，对学生的节拍感进行训练，与此同时，加强对学生的鼓励，引导学生在创造每一种走步姿势时，都可以在教室中自由行走，不必受限于传统教学模式，给学生自由发挥的空间。此后，教师还应当创设相关的情景，要求学生迅速摆出动作及造型，培养学生敏锐的感知力，同时在动作变化的过程中也应当尽可能做到合拍、协调与统一。以体态律动的方式对歌曲进行感受与表现，利于学生掌握乐曲风格，准确表现乐曲间的联系。

《四小天鵝舞曲》是柴可夫斯基的名曲，同时它也是四幕舞剧《天鹅湖》第二幕中的舞曲，该曲是舞剧中最受人们欢迎的舞曲之一，这首舞曲音乐轻松活泼，节奏干净利落，形象地描绘出了小天鹅在湖畔戏嬉漫游的情景，质朴动人的旋律还富于田园般的诗意，展现了鲜明的风格，同时也表现了活泼的个性及欢快的心情。《四小天鹅舞曲》以八分音符奏出活泼跳跃的伴奏音型，通过二重奏的形式奏出轻快的乐句，生动地表现了小天鹅天真可爱的形象。对于此乐曲风格，教师可以带领学生表现适当的替代动作，比如，拍凳子、拍手或是拍桌子，从而展现音乐的强弱规律、突出乐曲特点，营造了轻松诙谐的氛围。在教授这一乐曲时，就要求学生紧跟教师的替代动作，左右脚紧跟旋律打牌，同时做踏脚的动作，一边数拍子一边重复动作。简而言之，在欣赏歌曲后，需要学生跟着音乐做出相应的体态动作，或再跳起集体舞，模仿芭蕾舞蹈摆裙动作，针对歌曲中的节拍，使体态律动更加适宜、合拍。

3结束语

综上所述，音乐是众多艺术中的重要组成，它是流动的艺术，而其他律动则是表现音乐的灵动行为，不仅可以培养学生对于音乐的感知力，还能加强对于音乐作品的理解与消化，以最直观的形式学习乐曲，感知音乐的变化。在小学低年级定位教学过程中，教师必须利用学生活泼好动的个性特点，在实际教学过程中以恰当的动作表现歌曲节奏，使学生真正走进音乐课堂，体会音乐活动所带来的美妙之感，在参与与体验音乐的环节，也会一定程度的提高学生的学习兴趣，加强对于音乐作品的理解，培养学生的创造思维，还能营造良好的课堂氛围，保证教学效果。

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