英语专业英美文学课多模态教学模式的可行性分析

摘 要 随着互联网和信息技术的发展，人们的学习、生活和工作方式都发生了很大的变化，多媒体已经在高校教学中发挥着越来越重要的作用。而多媒体设备恰好能给我们提供能满足不同感官体验的各种资料，来实现英美文学课程的多模态教学。

关键词 英美文学 多模态教学模式 可行性

中图分类号：G642文献标识码：A

在全球化经济高速发展的时代，英语专业学生只有具备扎实的英语语言基本功、较高的英语文学水平和较强的跨文化沟通能力，才能符合国家建设和社会发展的需要。高校英美文学课程恰好涵盖一定的英语语言文学知识和跨文化知识。虽然很多英语专业学生认为英美文学课程的设置很有必要，但他们的学习兴趣和积极性仍然不高，学习效果也不理想。王成峰说，英美文学课程问题主要体现在课程设置宽泛、课时分配缩水、教材建设滞后、教学内容繁多、教授方式单一、评估考核片面等方面。英美文学课程不仅仅需要在教学内容上进行改革，在课程的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、考核方式和教学评价各方面都应进行改革。

1多模态教学模式介绍

随着互联网和信息技术的发展，人们的学习、生活和工作方式都发生了很大的变化，多媒体已经在高校教学中发挥着越来越重要的作用。人们对各种感官体验的内容印象最深刻的是说的和做的，接着是看到、听到的，最后是读到的。而多媒体设备恰好能够给我们提供能满足不同感官体验的各种资料，来实现多模态教学。多模态教学模式起源于多模态话语分析理论。多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，主要是指人们在交际的过程中使用多样化的手段如语言、声音、图像、动作等来传达和获取信息的现象。人生来是多模态物种（顾曰国，2010），人与外部世界的互动从来不可能是单一模态进行的，而是多器官多模态互动的，互动的过程也是人类学习的过程，互动是多模态的。因此要遵循人类这个学习特征，采用多模态教学方式，去满足学生们不同的感官体验，调动各个感官知觉来促进教学效果的提高。

2多模态教学模式的应用

2.1培养目标

目前英美文学课程的主要目标是促进学生语言基本功和人文素养的提高，同时增进他们对英美文化的理解。多模态教学方式要求课程的培养目标更加全面、多模态，从不同方面培养学生的综合素质，以达到本门课程的培养目标。在知识方面，通过学习英美文学作品，增加语言知识并掌握文学批评流派等文学知识;在能力方面，培养学生的文学作品鉴赏能力、语言表达能力、跨文化交流能力和思辨能力。这就要求在教学中采取多模态的教学方法和考核方式，让学生更多更积极主动地参与到课堂中来，提高他们的实际能力;在素质方面，要培养学生的文学文化素养、学术研究素养和文学翻译素养。知识的增加是本门课程最基本的培养目标，能力和素质的提高才是最核心的部分。在互联网和多媒体设备如此发达的今天，知识性的信息很容易被获取。能力和素质会内化为学生本人的综合实力的一部分，创造力和思辨力是难以被替代的。

2.2课程设置

对于高校的英美文学课程，课时少和内容繁杂是两个共同的问题。在我校，英语专业学生大三才开始修读英美文学课程，每个星期只有四个课时，共修读两个学期。多模态教学可以有效开发学生的课余时间，缓解英美文学课程课时严重不足的压力。在维持英美文学专业必修课的课时不变的情况下，可增加网络课程和其它课程。目前我校有网上选课系统“知到”，每个学生都有自己的账号。一方面教师可以利用视频、网页资源，设置自己的网络课程计划，每单位线下课堂教学之后，配备线上学习内容，安排学生自己去观看视频、学习网页内容、完成在线测试，线上可设置学习时长监测和测试结果分析等环节;另一方面，教师可以寻找网络上已有的课程资源，根据网络资源的长度和难度把其作为必修课的配备内容或者作为另一门独立的网络选修课程。同时还可以增加《文学作品选读》课程，采用多模态教学方法，发挥學生在课堂上的主体作用。

2.3教学内容

在针对我院学生的问卷调查中，学生反馈作家作品太多、文学现象和流派复杂、语言晦涩难懂这几个方面影响了他们的学习兴趣和效果。总结来讲，就是内容杂而多，太难。而学生无论是语言基础还是英美文学和文化基础都不够，使得他们如在迷雾中摸索。因此课堂内容应由浅入深重新分配，选择或编辑适合我院学生实际水平的教材。经过总结梳理后的讲义也是教学材料中不可缺少的部分，这有利于综合教材和课外知识，帮助学生理清脉络。同时需要在每学期给学生提供明确的阅读书单，包含阅读网址、著作、文章、视频等多模态内容。课堂上结合与教学内容相关的电影视频片段、文学作品朗读、图片和文学评论等多模态资料，充实课堂教学内容。

2.4教学方法

传统的教师本人一言堂的教学模式太陈旧，“文史+文本选读”的教学安排也过于单调乏味，使学生们很难被真正吸引进英美文学的世界。在互联网和信息技术时代，教师可以利用QQ群，微信公众号，学习平台提前发放预习资料和讲义。使用学习类的app，如本校的网络视频课程软件“知到”，这个app可以在手机上使用，每一章节学习之后还有在线测试，检查学生掌握情况。课堂上可以采取互动式教学、对比分析比较文学、翻转课堂模式、观看教学视频、开展创新思维活动、产出学术成果等不同的教学方法和手段，利用学校的语音实验室和蓝鸽学习系统等多媒体设备进行多模态教学。

观看教学视频在课堂上最好以片段为主，而且提前要求学生阅读文学作品，理清作品里的人物关系，同时写出一个读书报告，浅谈自己对作品的理解，之后再观看相关视频片段。学生课下再自主地观看完整的电影，帮助他们理解文学作品的全面内容。课堂上还可以探讨文学作品的主题和内容在电影中是否得到真实的还原和体现，引发学生独立思考，培养思辨和表达能力。这些使用声音、视频、图片、个人口头展示、小组讨论及教师讲授等教学方式，使学生在视觉、听觉、口头表达等多模态有着更直观亲身的体验。

2.5考核方式

目前英美文學课程考核多以期末考试为主，常考几种文学流派的名词解释，作家代表作品等记忆性知识，并不能全面反映学生的学习情况和能力。我校现行的“N+2”课程考核方式是一门科学构建多元化、全过程、全方位的学生学业成绩考核评价体系，注重教学中的过程管理，主张多元化、高频率考核学生的情况。“N”（2≤N≤4）指平时考核次数;“2”指期末考试和平时作业。N占总评成绩40%，期末考试成绩占50%，平时作业占10%。平时考核可以采取课内和课外活动、作业评比、同学间合作、随堂测试、个人和小组展示、读书报告、戏剧表演、各种班级内竞赛、海报设计、自制视频等多模态考核方式。期末考试方式也可更加多样化，可采取常规的闭卷考试，也可以考虑学期论文，学习报告等方式。闭卷考试时可以多设置一些开放型思考性问题，引导学生各抒己见，表达自己对问题的看法，培养学生的文学鉴赏能力和文学素养。

2.6教学评价

多数高校教学评价局限于期末学生对各科老师的在线评教。由于学生一次要评价的课程较多，每学期都是同样的模式，学生本人也有顾虑，担心不当的评价会对自己造成影响，使得很多评教结果并不能全面反映真实教学情况。因此应采用多模态的教学评价方式，教师本人可在期末邀请所教学生以不记名方式给英美文学课程提供实际的建议，也可通过网络平台投票方式了解学生喜好，或设置课程调查问卷。学校还可安排第三方组织与学生的面对面座谈会，以问答和讨论的方式了解课堂真实情况，对参与座谈会的学生身份信息进行保密并适当赠送学习用品作为答谢礼物。

3总结

以上所探讨的多模态教学方式可采取两个对照组对比教学的方式，以一个学期为教学单位，在期末对比学生的学习效果。同时还可采用课程调查问卷的方式了解学生对多模态教学方式的看法。学院督导小组也可通过听课方式来对比课堂教学情况。在网络信息时代，充分利用网络资源和多媒体设备，采用多模态教学摸式帮助学生通过不同的感官体验去与文学作品互动，这是顺应时代发展的需要。

作者简介：柯倩（1987.9-），女，汉族，湖北武汉人，武汉晴川学院，硕士，讲师研究方向：英语教学。

参考文献

[1] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）.

[2] 王成峰.英美文学课程教学现状及其翻转课堂改革[J].湖北第二师范学院学报，2017（11）.

[3] 周麦成.让外语教学行走于微课和翻转课堂[N].光明日报，2015-08-18（13）.

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