灵活运用合作模式，提升中学数学课堂教学效率

朱利芳

摘 要 在新课标的要求下，中学数学教学中必须要突破传统影视教学观念的限制，充分发挥学生的自主性，全面提升学生的数学综合能力。在具体的中学数学教学中，合作教学模式不仅活跃了数学课堂教学氛围，调动了学生自主学习的积极性，同时也在很大程度上培养了学生的数学能力。本论文以合作教学模式在中学数学课堂教学中的具体应用为研究切入点，对其进行了详细的研究和论述。

关键词 数学 教学 合作模式 教学效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在新课标的要求下，中学数学教学不仅仅是提高学生的数学知识、解题能力，更要在此基础上培养学生的数学思维、逻辑能力等，前面提升学生的数学素养。面对这一新的教学改革，传统的初中数学课堂教学模式，已经无法满足学生的学习需求，必须要积极探索一种全新的教学模式，不断提升中学数学课堂教学效果。

1合作学习模式内涵

合作学习模式又称之为“小组学习法”、“分享学习法”、“团队学习法”等，兴起于上个世纪70年代，属于一种新型的教学方法。与传统的教学方式不同，合作学习模式主要是指在具体的课堂教学中，让学生在课上或者课前进行一定的自主学习，对所学的知识拥有一定的理解之后，在此基础上通过小组合作的方式，对知识点进行深入的剖析和探讨，进而使得学生对知识点进行更深层次的理解，不断提升学生对知识的应用能力，进而提升课堂教学效果。

在具体进行分组合作学习的过程中，教师可以坚持相应的分组原则，以2～6人为一组，对学生进行分组，共同完成所分配的学习任务。与传统的教学模式不同，在合作教学模式下，充分调动了学生的积极性和主动性，使其积极参与到课堂教学中，取得了良好的课堂教学效果。具体表现在以下几方面：

第一、培养了学生的自主学习能力。通过合作学习模式，学生在课前对知识点进行了一定的自学，同时在课堂上，针对教师所提出的问题，进行自主探索。在这一过程中，极大地培养了学生的自主学习能力。

第二、拓展了学生的思维。在合作学习模式下，小组成员之间在沟通和交流的过程中，实现了思维的碰撞，如此一来，大大拓展了学生的思维，全面提升了学生的学习能力。

第三、提高了学生的学习积极性。与传统的教学模式相比，合作模式下，学生成为学习的主体。学生在对知识进行探索的过程中，其学习兴趣得以激发，进而使其积极主动参与到学习中。

2我国中学数学课堂教学现状分析

中学数学具有较强的思维性、逻辑性和抽象性，在具体的教学活动中，具有较强的难度，同样也是制约中学生成绩的关键学科。就目前而言，在中学数学课堂教学中，受到传统应试教育观念的影响，教师在具体的教学活动中，仍然是采用传统的知识灌输式教学模式，以至于学生学习兴趣不高，教学效果不甚理想。

在具体中学数学课堂教学中，虽然部分教师已经充分认识到了合作模式的重要性，但在具体的教学活动中，受到多种因素的影响，合作教学模式在中学数学课堂中的应用，还存在明显的不足，如：分组中没有结合学生的实际情况，缺乏一定的合理性、科学性；合作学习模式流于形式，没有真正起到作用等。

3合作学习模式在中学数学教学中的具体应用

3.1科学分组，确保合作学习模式的科学性

在合作学习模式下，科学分组是基础和关键。部分教师在实施分组合作学习的过程中，均是以坐位进行分组的。这种简单的分组方式，存在一定的不合理性、不科学性，严重降低了合作学习的效果。

在对学生进行科学分组的过程中，教师必须要注意以下四个方面：第一、在分组之前对学生的基本情况进行全面、详细的了解，包括学生的个性特征、学生数学学习能力、现阶段的数学成绩等，并在此基础上，根据学生的实际情况，进行科学分组；第二、在具体进行分组的过程中，必须要始终坚持“同组异质”、“异组同质”的原则。如果教师将一个学习小组设定为4人，则应包括1名成绩优异的学生、2名中等生、1名成绩较差的学生。同时，在分组的过程中，还要切实结合学生的个性特征，对于善于交流和沉默寡言的学生进行平均分配；第三、教师在分组完成之后，还要对小组成员的职责进行明确的划分，以便其在日后的学习过程中，能够充分发挥其优势；第四、教师在实施小组合作学习的过程中，必须要采取小组长轮流担任的制度，以确保每个成员都能积极主动参与到合作学习中，避免小组成员在学习过程中，产生不愿参与讨论、不主动发言等懈怠的现象。

3.2构建良好的合作学习氛围，确保合作学习模式顺利展开

教师在实施合作学习的过程中，要想真正发挥合作学习模式的效果，就必须要给学生营造一个良好的合作学习氛围，让学生在宽松的课堂环境中，对教师所提出的知识点进行有效的探讨，并在讨论的过程中，对知识点进行更好的理解和运用，才能不断提升小组合作学习的效果。

例如，教师在进行“立体图形与平面图形”相关内容的教学活动中，为了进一步提高小组合作学习的效果，教师在上课之前，就充分利用多媒体，向学生展示了生活中常见的柱体、椎体、球体等，提前进行了预热，活跃了课堂的氛围。在此基础上，让学生在此基础上以小组的方式，结合自己在生活中常见的物体，对其进行了热烈的讨论和发言。接着，教师结合教学大纲中的相关要求，让学生以小组为单位，对“立体图形与平面图形”教学重点和难点进行了探索。

3.3选择合适的合作学习主题

在中学数学课堂中应用合作学习模式的过程中，教师必须要选择最佳的学习主题。因为合作学习这一模式并不适应于所有的数学教学。在这种情况下，教师在进行合作学习的过程中，必须要对中数学书教材进行详细的研究，找到适合于合作学习的内容，对学生展开小组合作学习。通常来说，在中学数学课本中，具有开放性的课程学习中，尤其是新课程的开设中，是进行合作学习的最佳时机。

例如，在进行“消元-解二元一次方程组”相关内的教学过程中，就可以 充分利用合作教学模式，让学生以小组为单位，将加减法的原理和步骤作为合作学习的目标。进而使得学生通过分组讨论和探究的方式，对其进行学习。在这一过程中，学生不仅在讨论和探索的过程中，集思广益、突破了教学的重难点，并且在讨论的过程中，进一步拓展了学生的数学思维，全面提升了学生的数学学习能力。

3.4加强合作学习方法指导

在实施合作学习模式下，教师也不能真身之外，必须要在学生进行合作学习的过程中，对学生进行一定的方法指导。这就要求教师在进行合作学习的郭晨各种，必须要采取有效的方式，不断引导学生进行讨论和探讨。当学生在合作学习过程中，遇到一定的瓶颈时，教师更要加强对学生的引导工作，引导学生发散思维，进行更深入的学习，以達到了解知识点、提升学生的数学学习能力的目的；另一方面，在学生的合作学习模式下，教师还必须要极强学生小组合作学习方法的指导，有意识地培养小学生的合作学习能力，全面提升合作学习的效果。

4结束语

综上所述，合作学习模式改变了传统中学数学课堂教学模式，符合中学学生的学习特点，满足了新课标的要求。基于此，教师在具体的中学数学课堂教学中，必须要科学分组、构建良好的合作学习氛围、选择合适的合作学习主题，并加强合作学习方法的指导，全面提升合作学习的效果，以提升其数学学习能力。

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