基于翻转课堂的混合学习模式在《单片机》课程中的实践

程俊红

摘 要 混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的面授课堂教学与现代网络多媒体教学方式结合起来，以获得更好的教学效果。

关键词 混合式学习 《单片机》课程

中图分类号：G712 文献标识码：A

翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。对传统教学流程的顛覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质。

在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。这种新型的混合式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。

1研究的意义

1.1理论价值

在高校教学改革的大背景下，微课和翻转课堂等教学方式的出现，教师采用混合式的教学方法可使学生更便利的使用大数据共享、更好的利用自已的的碎片化时间、更有效的学习体验。在人才培养方式上能够充分发挥课堂内外的学习效率，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和实践能力。

1.2实践价值

面对学习媒体的多样化以及学习时间、学习注意力的碎片化，碎片化学习可能随时发生在每个人身上。面对这一现状，本课题通过制作短小的微视频作为碎片化学习时代发展下的新课程形态，可满足学习者随时随地学习的资源需求，“碎片式”的资源使课堂学习知识点更加明确，学生能够更加快捷的找到自己想查找的知识点，课前预习与课后复习的针对性更强。课堂上混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合起来，既发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体过程的主动性、积极性。从而激发学习者学习动机以促进积极主动学习。

2研究的主要内容

2.1教学实施的变革

教师在分析教学内容和学生特点的基础上，确定教学目标，将所设置的项目内容细化为较小的、较完整且相互关联的小知识单元，撰写相应的脚本并录制视频，然后借助网络教学平台或云班课将视频资源共享给学生。

按照教学计划，翻转课堂的课前：自主学习，同伴互助，个人学习资源，小组展开讨论，完成课前任务，按时上传反馈。学生在一定的时间内对所需知识进行课前预习，学生可随时随地利用各种移动终端学习线上知识，在学习中通过多种社交工具进行师生、生生交流解决难题。

课上以活动的形式体现：测试精讲，完成任务；个性指导，内化提升。测试检查，课前学习，老师精讲，重点难点，完成任务，知识内化，展示成果，能力提升，答疑讨论，个性指导；头脑风暴，小结。学生根据分组共同探讨所整理的资料有没有改进的地方；每一小组派代表与大家分享本小组的收获及遇到的问题；小组之间相互讨论，纠错答疑，最后老师总结。

课后：综合任务，拓展提高。

2.2教学管理的变革

首先任课老师管理学生上，可以实时掌握学生的预习情况，并能及时督促学生，并能及时发现学生的闪光点给予表扬。课上的活动通过云班课或BB平台，进行及时跟踪，这样教师能及时了解每个学生的学习情况，为个性化教学提供了方便，同时也为过程考核提供了依据。

从教师自身来说，上课可能着移动终端就可以把学生的所有情况记录下来，课前的资料都在移动终端上，这样的变化对教师的综合素质要求更高了。教师需提高信息化水平，同时增强课堂的把控能力，以及本专业的知识体系要宽厚。

2.3教学评价的变革

基于翻转课堂的混合学习模式在《单片机》课程中的实践本课题要在现代信息技术的支撑下，从重视结果到重视过程变化，从重视学生分数到学生学习过程变化，从“一把尺子”衡量所有学生到多个标准转变。老师的评价从学习成绩到育人的过程进行转变。单片机平时的微视频学习中，也注重过程考核。在课后，教师通过云班课软件将作业发布至网上， 学生通过手机查看， 并使用手机提交作业，根据教师要求，上传文字图片、 音频视频， 教师利用空闲时间在手机上批改作业， 学生获得经验值奖励， 而提交作业后， 学生也可以进行互评或组评， 实现了多元化的评价方式， 使学生的参与积极性大大提高。为了加强对重要知识点的记忆， 教师通过头脑风暴功能进行提问， 学生在回答问题时彼此看不到答案， 挖掘学生大脑， 更有利于对重点知识复习。还可以通过答疑讨论区， 学生对未掌握的知识点与老师进行课后进一步交流。

3研究效果

多元化评价：过程考核与终结性考核相结合。平时成绩：由蓝墨的经验值和实训成绩组成。考试成绩：主观性考试。考试形式：签到、课堂表现、日常测试、讨论答疑、；头脑风暴、投票问卷、作业任务等多种形式。

教学效果通过问卷星的调查及学生的云班课的即时反馈得到有效解决。

创新：首先学生用思维导图总结，帮助学生学会学习；其次学生自制小视频，提升学生自主学习课程，再者通过分层考核评价，体现个性化教学。

翻转课堂的混合式教学模式可以很好的满足学生个性化学习的需求，让学生的学习更加自主，能更好的发展学生的高层次认识能力，培养学生的综合素质，因为这种模式学生可以利用课前自学，在网络的支持下自主完成知识的识记和理解，课堂上师生、生生面对面的互动可以更好的发展学生的运用知识和解决问题的能力。

基金项目：2017年石家庄市教育局课题，基于翻转课堂的混合学习模式在《单片机》课程中的实践，编号是：20171013。

参考文献

[1] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2] 冯海燕.基于翻转课堂的混合式学习模式在大学英语教学中的探索[J].时代教育，2017（15）.

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