高校ESP教学存在的问题与对策分析

吴颖 刘琰 钱晓庆

摘 要 ESP教学，即专门用途英语教学，是大学英语教学的一个重要组成部分。然而多年来ESP教学却没有受到足够的重视，这在一定程度上影响了整个大学英语教学的连续性和教学效果。本文作者结合教学实践，分析了目前高校ESP教学中存在的一些问题，并有针对性的提出了一些自己的对策。

关键词 ESP教学 大学英语 问题与对策

中图分类号：G642 文献标识码：A

ESP（English for Specific Purposes）教学，即平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”教学，是指非英语专业学生在完成基础阶段的大学英语学习后所接受的与本专业相关的专业英语学习。2017年教育部颁发的最新版《大学英语教学指南》指出：“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”

1 ESP教学中普遍存在的问题

（1）认识不足。长期以来，以全国大学英语四、六级考试为标杆的通用英语教学一直是我国大学英语教学的主流。上世纪70年代末，以卢思源、杨惠中为代表的一批上海教授开始积极推广ESP理念，形成了ESP发展的第一个高潮。然而由于课程定位不准、师资力量匮乏、学生基础英语水平普遍较差等问题，ESP发展遭遇极大挫折。进入新世纪后，以四、六级考试为风向标的通用英语教学的弊端渐渐暴露，许多学者再次呼吁大力发展ESP教学。然而，许多高校的ESP教学目标和基本定位仍然模糊不清，很多英语教师对ESP教学仍然认识不足或心存疑惑，许多学生也将ESP学习视作额外的负担。在这些思想的影响下，ESP教学难免流于形式，难以发挥应有的作用。

（2）师资薄弱。要培养高素质人才，师资是关键。ESP教学要求教师既懂专业，又精通英语，对教师提出了很高的要求，可以说这样的教师在各高校都属于极度匮乏的人才。目前各高校从事ESP教学的教师主要有两方面来源：一是英语教师，他们基本是来自英语专业的毕业生，英语基本功扎实，但是对ESP教学所涉及的专业知识背景，尤其是理工科知识知之甚少，甚至一窍不通；二是有一定英语基础的专业课教师，他们大多对专业知识非常熟悉，也能掌握相关的专业英语词汇，但是语言基本功相对薄弱，在一定程度上影响了课堂教学的效果。

（3）教材匮乏。由于各高校专业设置上的差别，ESP教学很难采用统一的公共教材。相对于基础英语有比较完整的系列教材及配套的音像资料而言，专门用途英语的教材显得各自为阵、势单力薄。大部分高校都是采用本校的自编教材，缺乏统一的编订标准和评价体系。2017年清华大学出版社牵头出版了一系列高校专门用途英语教材，涉及法律、科技、医学、美术、旅游等多个领域，为ESP教材的系统化建设开了一个好头。但是总体来看，ESP教材的建设仍然处于起步阶段，分类上仍然过于宽泛，难以满足各大院校的专业设置要求，可以说任重而道远。

2改善ESP教学的对策与建议

（1）明确ESP教学的地位。我们首先应明确通用英语和专门用途英语在英语教学中占有同等重要的地位。通用英语以教授语言技能为目的，探索的是英语语言的普遍现象，训练学生的基本语言技能；专门用途英语是与某种特定的职业、学科相关的，旨在培养以英语为媒介进行某专业学科交流和应用的能力。相比之下，专门用途英语更具有针对性和实用性。只有将两者有机结合，将素质教育的理念贯穿教学过程的始终，才能真正实现大学英语教学的最终目标。

（2）加强师资队伍建设。对于由谁来担任ESP教学的教师，始终有各种看法和意见。笔者认为，从保障大学英语教学两个阶段的连续性和系统性上看，在ESP英语教学的初期，由英语教师来承担教学任务更有利于巩固和提高学生在基础阶段所形成的各种英语能力。随着教学的深入，即在ESP教学的后期，语言教师势必会遇到越来越多专业技术上的问题，此时，选择英语水平较好的经过一定培训的专业教师来承担教学任务也许更加合适。

（3）抓好教材建设。“兵马未动，粮草先行”，教材是教师教学和学生学习的重要依据，要提高专业英语的教学效果，教材建设是重中之重。笔者认为，一些专业相近的同类院校可以相互协作，编制某專业的统编教材，改变过去一盘散沙，各自为阵的做法。同时，还需要制定统一的教学评价体系，使ESP教学更加科学化、规范化、统一化，也能使学生的学习目标更加明确，提高学习兴趣。

3结语

总之，专门用途英语教学是大学英语教学不可分割的组成部分，是培养学生英语应用能力的一个重要环节。只有将通用英语教学与专门用途英语教学在同一水平上接轨，将能力培养作为最终的教学目标，才能真正培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

参考文献

[1] 卢思源.ESP管窥[J].上海理工大学学报，2016（03）.

[2] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（04）.

[3] 蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（01）.

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