学前教育专业本科生从教意愿调查研究

李晓飞 王晓晶

摘 要 本科生是否怀揣对学前教育的热爱从内心乐于从教是学前教育高质量发展的重要条件。本研究以236名本科生为对象展开问卷调查，结果显示本科生愿意从教比例尚可，但从教原因更多源于社会因素的考虑。从微观、中观及宏观三方面发挥合力促进该专业本科生爱上学前教育专业愿意从教最为适切。

关键词 学前教育专业 本科生 从教意愿

中图分类号：G610文献标识码：A

1问题提出

2018年11月中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出要扩大有质量教师供给。从教意愿是特定主体对专业认知或职业认同显性的、综合的表现形态。本科生是否怀揣对学前教育的热爱从内心乐于从教是提高学前教师队伍整体素质，促进其高质量发展首要考虑的问题。

2研究方法

本研究基于非结构性访谈预调查结果，结合相关文献资料形成具有良好内容效度和信度的正式问卷《愿意从教卷》和《不愿意从教卷》进行施测。问卷的内部一致性系数分别为0.751和0.723。随机抽取统招本科、职高对口本科及专升本科生三种类型班学生240名发放问卷，回收236份，有效问卷率98.3%，而后采用SPSS17.0进行数据处理分析。

3研究结果与分析

3.1总体特点

学前教育专业本科生从教意愿现状总体尚可。愿意从教学生以职高对口本科生最高（66.3%）。不愿意从教学生比例由高到低依次为：专升本（60.6%）、普高本科（36.0% ）、职高对口本科（33.7%）。《愿意从教卷》表明其愿意从教原因的21个题项中，三种类型班各维度题项的累计得分为：社会层面题项总分>自身层面>家庭相关层面。《不愿意从教卷》表明其不愿意从教的原因为：个人因素 ﹥社会因素﹥ 家庭相关因素。

3.2愿意从教的影响因素及分析

在调查的三种类型班236名学生中，愿意从教学生数为145人，比例占到61.44%，这一结果虽令人欣慰，但具体分析却发现存在着不可忽视的问题。三种类型班学生之所以愿意从教更多源于对社会因素的考虑。以5点量表计分最高分为5分，三种类型班学生在社会因素这个维度均值皆大于4且P= .610无显著差异。三种类型班中，处于自身因素考虑愿意从教的学生均值依次为专升本（M=3.691）、职高对口本科（M=3.524）以及普高入本科（M=3.443）。在自身因素这一维度三种类型班学生存在差异。在“家庭相关因素”这个维度，三种类型班学生均值整体偏低。

研究结果显示：学生更看重的是热门专业、工作相对稳定等外在因素而愿意从教，对热爱教育事业、喜欢小孩子等自身因素的考虑不多。

3.3不愿意从教的影响因素及分析

在调查的三种类型班236名学生中，不愿意从教学生人数占38.56%，这与《意见》中提到的“办好学前教育專业，大力加强幼儿园教师队伍建设”显然有差距。三种类型班学生中不愿意从教的原因主要源于个人因素。三种类型班学生在个人因素这个维度均值皆大于4，P=.051无显著差异。其中处于自身因素考虑不愿意从教的学生以专升本学生均值最高（M=4.626），依次为普高本科（M=4.403）、职高对口本科（M=4.314）。在“社会因素”这个维度，以普高入本科均值最高（M=3.693），职高入本科均值最低（M=3.054）。可以推断：总体来看，社会因素对不愿意从教学生的影响不是很明显。在“家庭相关因素”这一维度，三种类型班学生的均值位于中间值3附近，P=.231，无显著差异。可见家庭相关因素对不愿意从教学生的影响趋于一般，三种类型班学生不存在差异。

此外，随机选取的三种类型班学生中男同学的数量仅为2名，均系服从调剂的普高入本科生且不愿意从教。

4讨论与建议

4.1存在的问题

从班级类型来看，不愿意从教学生比例由高到低依次为：专升本、普高本科及职高对口本科。高等教育大众化形势下，本科阶段的人才培养是根和本。学前教育专业的本科生是未来学前教育领域的生力军，本科生理应对学前教育满怀憧憬愿意从教，但调查结果却似不遂心愿。

从影响从教意愿的因素来看，学生愿意从教更看重的是热门专业等社会因素，不愿意从教则多源于不喜欢小孩、性格内向等个人因素。置身新时代，职业已不再是谋生的手段而是实现自身价值的平台。学生基于个人喜爱而选择学前教育专业愿意从教，是时代的要求更是实现自身价值的开始。“热爱教育事业、喜欢小孩子”等是学前教师形成职业理想的基础，也是良好职业道德修养养成的前提。

4.2建议

学生个人既然就读了学前教育专业，保持“既来之，则安之”的心态尤为可贵。每位同学都应主动接触和专业相关的知识技能，积极参加各类活动。在学习、体验中加强对学前儿童的认识，加深对学前教育的理解，塑造自己活泼外向、有耐心有责任心的良好性情。

高校可以通过各种宣传、主题研讨等活动使该专业的学生形成对幼教职业全面、正确的认识，建立起较为强烈的专业归属感。通过开设相关课程，建立校内外实训基地，技能比拼，聘请学者和优秀幼儿教师办讲座、开展对话活动等引导学生将知识内容的学习与专业情感统一起来，“爱孩子，乐幼教”，为信念而学，提高学习的有效性，增强从教信心。采用课堂渗透、课下作业或组织竞赛等多种形式组织学生有效开展《幼儿园教师专业标准》等文件的解读，《标准》是对“标准幼师”行为规范的指引也是准幼师良好性格的向导。

教育大计，教师为本。推进学前教育内涵式发展始于职前阶段。无论哪种类型班学生，从心底喜欢孩子，源于个人对学前教育的喜爱从内心愿意从事学前教育是其持续学习的动力所在，无疑也是职前阶段最佳的教育状态。

（通讯作者：李晓飞）

基金项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题研究成果，课题编号1502068。

作者简介：李晓飞（1980—）女，汉族，河北万全人，硕士，讲师，张家口学院教育学院，主要研究领域：学前教育等。

参考文献

[1] 蒋亦华.本科院校小学教育专业学生从教意愿的调查研究[J].教师教育研究，2008（11）：P14.

[2] 于小盼.学前教师职前教育发展策略探究[J].教育评论，2017（09）：P120.

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站