他山之石，可以攻玉

丁险峰

摘 要 新加坡小学科学课堂上的小组合作学习活动，注重创设情境，形成浓厚的学习氛围，激发小组内全体学生的合作欲望。在整个活动中，老师强调学生应具有良好的合作技巧，保障学生有效参与，促进了小组合作学习的有序进行。在分组中尊重学生的学情和个性差异，突出学生的特长优势，注重团队合作，促进学生全面发展。在课堂过程中科学评价，激励学生参与学习，在合作学习中提升学生科学素养。

关键词 合作 学习 提升 素养

中图分类号：G644 文献标识码：A

2016年11月，笔者有幸以湖北省小学科学优秀教师代表的身份被省教育厅公派赴新加坡南洋理工大学参加培训学习。期间，聆听了许多专家的数场精彩讲座，参与了五节小学科学实践活动现场学习。这五节科学实践活动课，让我深切感受到了新加坡小学科学教学的先进理念，尤其是教学活动中以学生为主体的合作式学习模式，大大提升了教学效率，令人深受启发。现整理如下，以促进今后的教学实践。

1创设情境，激发学生合作欲望

学生的学习热情被点燃，教学效果就能提高。因此，教师努力营造合作学习环境，创设有趣的、符合学生心理特点的激励环境，将学生活动主题内容尽量生活化，让学生在熟悉的语境和话题中有话可说，有情可抒，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步的合作欲望，那么这节课就成功了一半。在《走近F10赛车比赛》实践活动课中，老师首先播放了新加坡F1赛车比赛的小视频，让孩子们感受了生活中的“速度与激情”，随后教师引导学生了解赛车的基本构造、探讨提升速度所需要的基本条件，从而引发学生思考汽车动力和车型设计等方面的问题，激发学生参与的热情，为下一步学生自己动手设计和制造赛车打好基础。

2强调技巧，保障学生有效参与

学生之间缺乏合作技巧，是我们日常科学教学中合作学习环节失败的一个主要原因。而新加坡开展的小组学习活动，为了预防这类问题，教师会根据合作的任务需求，随时教给学生相应的合作技巧。比如课前，教师强调在合作学习中学生要专注倾听、轮流发言、掌握时间、切合主题、主动分享、互相帮助、互相鼓励、达成共识。具体到交流环节中，要求学生在发言时，能清楚表达自己的想法与意见；对于合作者的优秀表现，能真诚给予鼓励与赞美；当合作者遇到疑难时，能积极协助解惑。新加坡同仁认为小学科学课堂上的合作技巧，能提升成员之间的沟通、尊重、团队合作能力，这些能力正是未来职业生涯重要的软实力，甚至有利于提升国民核心素养。

3尊重差异，注重学生全面发展

开展合作学习，有一个关键问题，即合作小组分配要合理。不同的课型有不同的分组方式。在新加坡培训学习的几节课中，异质分组比较常见。从教学效果上看，运用学生差异分组，使不同特质的学生各尽所能、各得其所，不仅能消除個体差异造成的不利影响，还可使学生普遍得到良好的发展，达到了尊重差异，取长补短，合作双赢的良好效果。在《玩具展销活动》课上，我们五人分组，老师要求我们成立公司，设计公司LOGO及创意说明，共同设计或共同发明新的产品，然后根据现代公司的运营职责，每个人根据自身的优势担任不同的角色，共同完成玩具展销活动。比如在这次活动中，授课老师设置了公司首席执行官CEO、首席信息官CIO、首席CPO、首席运营官COO五个角色。在活动中，每个成员各司其职而又充分合作，最终个人创新能力得到认可，团队合作又使大家的创新能力得以改进和落实。课后，我们全体党员也进行了讨论学习，大家一致认为，在这种异质分组的合作学习中，在欣赏别人的同时，也要突出自己的特长，体验到集体合作高效，以增加学生自信及促进学生之间的整合。

4科学评价，促进学生素质提升

在小学科学课堂上对学生的有效评价，是学生成长的动力和源泉。有利于教育和促进学生的全面发展，也一般来说，综合素质评价不仅关注“认知”和“结果”，同时也重视“行为”和“过程”。从几节实践课来看，新加坡小学科学课堂上对学生的评价内容侧重于理解与实际运用能力。

《新加坡小学科学课程标准》指出：“从评价结果中，老师做出明智的决定，怎样去加强学生的学习或者改进他/她的教学方法”。评价主要发挥的是改进的功能，使教师的教学得到反馈并及时调整，实现教学最优化。而不应是为了评价而去评价，评价应该有它的实际作用。在这些实践活动课中，老师做出了非常好的课堂评价，恰如其分地赞扬了表现突出的人和事，也鼓励性地指出了活动中的不足。比如：在F10赛车比赛中，老师对小组的评价分三个方面，第一个方面是小组成员合作的态度、技巧与参与度；第二个方面是赛车的设计与效果；第三个方面是初赛后的交流、分析、改进、总结。应该说，这节课的课堂评价是非常科学而卓有成效的。

“他山之石，可以攻玉。”这次出国学习，我们受益匪浅。我相信，只要我们合理科学地开展合作学习，多给学生自主学习空间，教会学生掌握合作技能，必定能提高科学教学的实效性，从而令我们的科学课堂，异彩纷呈，扎实高效。

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