优化问题意识的培养策略，落地高中化学核心素养的培养

蔡富荣

摘 要 随着我国教育的不断优化发展，愈加注重培养高中生的核心素养。化学主要研究是物质的结构、组成、性质变化等，是人类改造物质世界认识物质世界的重要方法。为此高中开展化学学科，为祖国夯实化学人才的基础有着非常重要的意义。为此基于培养高中生核心素养的教育背景下，数学教师应该不断的优化学生的问题意识，启发学生的化学思维，提升高中生的核心素养。

关键词 问题意识 核心素养 高中化学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

化学是人类认识物质世界与改造物质世界的重要工具，高中生学习化学学科不仅可以夯实化学基础知识，还可以综合提高化学学科的核心素养。高中化学学科素养主要包括：辨识探析宏观世界与微观世界、化学实验教学中的创新与探究意识、变化与平衡的思想观念、化学模型认知与证据推理、社会责任与科学精神培养五个方面，分别包含了化学知识点的学习方法、化学应用以及情感态度与价值观的认知三个方面。教师在实际的教学中可以看到，学生在化学课堂上很少进行发言提问，没有深入探究教师所提出的问题，课堂互动性极差，不利于培养学生的化学学科核心素养。笔者作为一名化学教师将浅析落地高中化学核心素养的教育背景，如何优化问题意识的培养。

1培养问题兴趣，探析整个世界

优化学生的问题意识，首先要培养学生的问题兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的问题兴趣是化学教学的关键。为此数学教师在教学的过程中可以将兴趣教学法融入其中，教师可以借助幽默的化学故事，激发学生的兴趣，从而探析宏观世界与微观世界，让学生以化学的角度在不同的世界感知中更好的理解这个世界。

例如：在讲解《元素周期表》时，可以穿插一则趣事提高学生的问题兴趣。笔者向学生讲述“自己在少年读书时班级中曾经有同学教童林（音译），同学在学习《元素周期表》后为他取了一个别名叫做‘茶杯，”学生纷纷好奇询问笔者“茶杯和《元素周期表》之间有什么关系”，笔者说“同学们你们仔细想一想茶杯的英文单词是怎么拼写的？”，学生说“Cup”，这时一部分学生恍然大悟，抢答到“‘Cup是由‘Cu与‘P组成正好是化学元素中铜与磷化学元素符号，这个别名取得太有文化水平了！”。学生纷纷寻找化学元素中是否与班级人名相重合的地方。通过所举案例可以看到笔者通过讲解幽默的化学故事，激发了学生的问题兴趣，从而为培养学生问题意识提供可行性的基础。

2提高问题思维，感受化学思想

化学思想是指平衡与变化的观念，化学教师在日常的教学中让学生通过化学现象的变化与电荷守恒、质子守恒、物料守恒，进一步培养学生的变化与平衡观念。化学教师在培养学生核心素养的背景下，让学生在具备问题兴趣的基础之上进一步提高问题思维，可以帮助学生提出更高质量的问题，并在问题的自我解答中提升化学学习效果。

案例二：

在《化学平衡》这一课的教学中，化学教师在为学生讲解正反应速率与逆反应速率知识点时，让学生掌握正反应与逆反应之间分别代表反应物与生成物消耗的快慢。教师要在此课的教学中不断的诱导学生思考“正反应速率与逆反应速率之间有什么关系？”、“当正反应速率与逆反应速率之间一旦达到平衡又意味着什么？”。学生不断提高问题的思维能力，在化学的变化中感受变化的观念，并通过正反应速率与逆反应速率达到平衡进一步感知化学中的平衡思想。通过所举案例可以看到，教师在进行《化学平衡》这一课的教学中通过设置层次递进的问题，让学生仔细思考，提高了学生的问题思维能力，并让其进一步感知变化与平衡的化学思想。

3锻炼解题能力，培养实验意识

高中化学实验意识也就是学科素养中的创新与探究意识，教师在实验教学中设置合理的实验问题，并引导学生在实验中通过自主探究与创新意识锻炼问题解题能力。教师在进行实验教学时应该结合教材，并通过问题的引导逐步的开展实验探究。部分化学教师在开展实验教学时为了提高实验的成功率，往往会将实验的步骤直接告诉学生，削弱了学生在实验中的自主性发挥，弱化了学生解题能力的培养。

案例三：

教师可以设置“硫酸的性质”为探究话题，让学生进一步的认识到硫酸的特性，在实验的过程中需要烧杯、量筒、验温器、托盘天平、玻璃棒、酒精灯、浓硫酸、铜片、锌粒、脱脂棉花、木炭、硫粉、玻璃绒、蓝色石蕊试纸实验器材，教师让学生通过纯净浓硫酸的溶解实验过程探究硫酸性质，并更换不同的实验对象观察浓硫酸的反应，从而让学生自主探究到硫酸具有脱水性与氧化性的特征。化学教师在此实验过程中不要将结果直接告知学生，只要确保学生实验安全即可，当学生出现实验探究问题时可以通过适当的讲解启发学生的思维。通过所举案例可以看按到化学教师通过实验教学可以有效培养学生解决问题的能力，从而培养实验探究与创新意识。

4问题迁移教学，培养推理认知

教师通过优化学生的问题意识，是为了帮助学生更好的内化化学知识，提高课堂教学效率，培养模型认知与推理能力。为此化学教师在优化学生问题意识的过程中，可以通过设置多个同类型的问题，并逐步的提高问题的有效性，让学生在反复的问题对比与升级中逐步的强化对于化学知识的理解，将以问题为核心教学模式的教学作用发挥到最大。

案例四：

在《保护生存环境》这一章的教学中，教师可以设置问题“污染物的具体来源”、“污染物有哪几种”、“污染物的对于生态环境的影响”多个问题，让学生掌握污染物相关的化学知识点。最后教师设置“污染物的治理措施”，教师可以指导学生针对污染物本身的特性以及对于环境的威胁制定合理智的治理措施。教师通过问题的设置强化了学生对于本章知识点的理解基础之上，可以进一步的询问学生“针对我国的酸雨现象，如何治理硫化物的对于环境的污染”。学生结合理论探究的防治污染的策略，分别发散思维，将理论知识迁移到同类型问题的实践应用中，让学生从污染源汽车尾气与工厂废弃物的排放、污染途经借助雨水的降落、通过特定的涂料保护建筑物与带医用口罩保护人类的身体健康等多个角度进行思考，从而将防治污染物的理论知识通过同类型实践问题的有效迁移，培养了学生的推理认知能力。

5生活问题实践，培养社科精神

人类创造化学的目的是帮助自身更好的認知与改造物质世界，人类的化学发展历史相对于地球的历史来说是短暂的，但却通过化学手段为整个物质世界带来十分巨大的变化。由此可见化学对于人类与整个物质世界是一把双刃剑，只有正确的运用化学才能造福于人类与整个物质社会。为此高中化学教师可以通过解决生活中的化学问题，进一步培养学生的科学精神与社会责任感。

案例五：

在《资源综合利用环境保护》这一课的教学中，教师可以通过课堂知识点回顾，让学生强化常见的金属矿物有哪些，人类可以有效利用海水的哪些资源。教师可以进一步为学生播放我国能源城市在资源开发前、资源开发致富与资源殆尽后城市衰败的景象，从而让学生在强烈的图片对比中感受到，城市在发展的过程中虽然可以利用自然资源改变城市的经济发展状况，但如果不加节制的进行开采，资源竭尽之时也就是城市经济滞后之时。学生进一步认识到只有合理、节制的综合利用资源，才能保障人与自然发展的平衡，建立生态平衡的经济体系。通过所举案例可以看到，化学教师通过生活问题的有效实践，让学生通过如何思考解决生活中的问题，从而培养学生的社会责任感与正确的科学精神。

6结语

化学人类智慧的结晶，对于人类社会与整个物质社会影响巨大。为此培养具有化学学科素养的高中生，对于我国化学的发展以及学生个人成长有着非常重要的意义。基于高中生在化学学习中的被动局面，化学教师通过培养问题兴趣、提高问题思维、锻炼解题能力、问题迁移教学、生活问题实践等五个方面优化学生的问题意识，提高了学生的综合学科素养。

参考文献

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