[信息化融合应用]混合式学习在初中生物教学中的应用与分析

卜凡丽 唐烨伟

随着教育信息化的深入推进，混合式学习逐渐得到了普遍关注。混合式学习（Blending Learning）就是要把传统教与学方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生引向深度学习。

● 教学案例设计

1.教学内容分析

本节内容出自人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第三节。这一节的主要内容是理解孟德尔遗传学定律，解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，理解显性性状、隐性性状、显性基因与隐性基因的概念，为后面的学习打下基础。

2.教学对象分析

初二的学生正处于由感性认识过渡到理性认识的阶段，已经知道了基因控制性状，亲代一半的基因会传给子代。但是对亲代和子代间的性状表现认识还比较模糊。

3.教学目标

知识与技能目标：①认识孟德尔，了解豌豆杂交实验，理解孟德尔遗传定律，以及显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念;②能说出相对性状和基因的关系;③能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

过程与方法目标：通过分析孟德尔杂交实验，培养逻辑推理能力，尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题。

情感态度与价值观目标：培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的问题。

4.教学重难点

重点：①孟德尔豌豆实验;②孟德尔遗传定律;③运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系。

难点：①孟德尔豌豆实验;②由孟德尔实验推导出孟德尔遗传定律。

5.教学策略选择与设计

“教师为主导，学生为主体”的教学模式：

①情境创设教学策略：创设情境（吸引学生注意）→提出问题（激发学生的求知欲）→思考讨论。

②协作学习策略：提出问题→学生分组学习→结合问题探讨→归纳总结→汇报交流→教师评价。

6.教学过程

在教学过程中需要注意的是线上教学与线下面授的合理衔接，在适当的环节发挥线上教学的最大作用。教学过程要围绕教学目标与教学重难点展开，混合式学习是用来达成教学目标，解决教学重难点。所以，本课选择课前初探、答疑解惑、情境导入、深入探索、强化练习、巩固提升、总结课堂、反思拓展八个环节进行教学，帮助教师更好地完成教学目标，提升学生的学习质量。

（1）第一步：课前初探

本环节的主要教学内容是预习本课简单的概念知识。教师活动：①提出与课程内容主题相关的问题：“什么是基因？什么是性状？基因与性状有什么关系？”让学生思考。②设计学习任务单，将配套的线上学习资源上传到智慧学习平台上。③针对布置的学习内容，设计简单的课前测试，并发布到平台上。学生活动：①认真思考教师的问题，带着问题学习平台上的学习资料。②学习完资料后，完成课前测试，检验自己对基本知识点的掌握情况。家长活动：①监督学生认真完成学习任务;②将学生的学习情况反馈给教师。

设计意图：通过对学习平台资源的学习，让学生初步了解本堂课所学内容，并完成简单概念的学习，降低新授知識的难度，为后面的知识学习做铺垫。

（2）第二步：答疑解惑

本环节的主要教学内容是课前学习内容的分享与交流。学生活动：分享自己的观点，向同学讲解学到的知识，并归纳出疑惑的地方向教师提问。教师活动：解答学生在课前学习中遇到的疑难问题，进而完成“相对性状”“显性性状”“隐性性状”“显性基因”“隐性基因”以及“基因与性状的关系”内容的学习，并总结课前初探环节的知识点。

设计意图：通过生生、师生间的交流讨论，解决学生不懂的问题，确保简单概念的理解，学生通过教师的总结，检验自己是否真正掌握知识。

（3）第三步：情境导入

本环节的主要教学内容是以生活中的事例引出孟德尔。教师活动：创设情境（一直以来，家人都爱讨论小孩长得像谁……），进而提出问题：“父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，大家知道这是为什么吗？”（预测回答：不知道）。教师讲授：“为了解决这个问题，我们需要回到19世纪，找到一个名叫孟德尔的人。”学生活动：听教师讲授。

设计意图：通过生活中的事例，引发学生的共鸣，进而提出“父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮”这一认知矛盾问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题来学习本课。

（4）第四步：深入探索

本环节的主要教学内容是探索孟德尔豌豆实验，归纳出孟德尔遗传定律。教师活动：先向学生讲解孟德尔（孟德尔通过培养豌豆发现了生物的遗传定律），再播放实验视频，让学生观看，引导学生探究孟德尔豌豆实验，并提出问题：①高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代表现出高茎性状，是否有可能是控制矮茎的基因没有遗传给子代？②将子一代的种子进行杂交，子二代的性状表现有什么规律？③孟德尔的遗传定律是什么？最后，根据学生的汇报结果进行评价并总结。学生活动：观看视频后，分小组探究孟德尔豌豆实验，解决教师提出的问题，推导出孟德尔遗传定律，并以小组的形式进行汇报分享。

设计意图：通过小组合作，培养学生的探究能力与总结能力，并突破本节课的重难点（孟德尔豌豆实验与孟德尔遗传定律）。

（5）第五步：强化练习

本环节的主要内容是习题练习，运用所学知识。教师活动：播放习题的幻灯片，让学生思考并回答问题，之后讲解习题。学生活动：认真听讲，思考问题，并踊跃回答问题。

设计意图：将所学知识运用到实际问题中，活学活用，避免学生对知识的死记硬背，使学生真正地理解所学知识，形成独立思考。

（6）第六步：巩固提升

本环节的主要教学内容是巩固本堂课所学知识。教师活动：在智慧学习平台上发布测试题，监督学生完成测验。学生活动：完成平台上的课堂检测，检验自己的学习成果。

设计意图：帮助学生巩固理解本堂课的内容，使学生通过测验检验自己的学习成果。

（7）第七步：总结课堂

本环节的主要内容是总结本堂课所学知识。教师活动：在黑板上以概念图的方式带领学生梳理本堂课的知识点（基因、性状、基因与性状的关系、孟德尔豌豆实验与孟德尔遗传定律）。学生活动：跟随教师的思路，仔细回忆所学知识，并建立自己的概念图。

设计意图：师生共同复习，回顾本课内容，梳理知识体系，再次巩固所学知识，加深记忆。

（8）第八步：反思拓展

本环节的主要教学内容是根据学生的测验结果及学生课堂整体表现，进行全方位的评价，并进行拓展内容的学习。评价具体包括教师评价、学生互评和自评。教师活动：①对学生的表现给予评价。②设计拓展学习任务，并让学生以思维导图的形式复习本堂课的内容，锻练学生的自主学习能力与思维创造能力。③与家长沟通学生今日的学习情况。学生活动：①学生之间互评，并对自己的表现和学习情况进行总结和反思。②将本堂课所学知识用可视化的思维导图呈现出来，提交到智慧学习平台。③完成智慧学习平台上的拓展任务。家长活动：①监督学生完成学习任务。②向教师反馈本课学生的学习情况。③与学生沟通，为学生提供良好的学习氛围。

设计意图：①让学生进行多元反思，更全面地评价自己，从而完善自己所学内容。②通过思维导图，培养学生的思维创造能力，并再次巩固所学知识。③通过拓展任务，深入学习所学内容。

● 混合式教学案例实施反思

在教育部全面振兴新人才培养方案的大背景下，为了保证学生的全面发展以及各方面能力的培养，可以采用混合式学习方式，它是一种可以依赖并行之有效的教学模式。但是，混合式学习在初中生物教学中的应用对教师和学生都提出了更高的要求。

1.课前的在线资源建设以及混合式教学设计

课前的线上教学，要求教师首先要遴选出适合本地区、本学科、本节课的学习资源，上传到智慧学习平台上。在学生充分预习的基础上，教师需要进行二次备课，设计混合式教學设计，加入学生在课前自学中产生的疑难设计，其中包括目标设计（掌握基因以及性状的概念，理解基因与性状的关系）测验设计（检验学生预习是否达标）课堂思维对话设计（解决学生的认知障碍点）。

2.课中的教学实施过程

课堂实施主要包括：①开展疑难解答，确保学生掌握基础知识点（基因以及性状的概念、基因与性状的关系），以便学生进行深度探究;②开展问题探究（父母都是双眼皮，为什么小明却是单眼皮），进而探究孟德尔豌豆实验，突破教学重难点，培养学生的探究能力与创新能力;③开展课堂测试，检测学生的学习效果;④总结课堂，建立概念图，回顾本节课所学知识。

3.课后的任务设计以及对学生在整个学习过程中的形成性评价

首先，教师要依据学生的课堂表现与课堂测验，给予学生一个总的评价。其次，设计拓展任务，提高学生学以致用的能力，并让学生构建本节课的思维导图，梳理知识结构，力求知识与思维可视化。

混合式学习的效果与教师在课上对实验探究的设计和把握、学生能否在课前完成充分的预习以及课后的智慧反思关系密切，因而，混合式学习还需教师、学生、家长的全面配合，才能有效地开展。

● 小结

混合式学习在当前“互联网+教育”的理念下展现出了新的内涵。它结合了传统课堂和线上学习的优势，充分发挥了教师的主导作用和学生主体地位，并能充分利用网络学习环境，使得教学资源更加丰富、知识获取更加便捷、师生交流更加多元。将混合式学习与初中生物教学相结合，可以有效改善传统课堂中存在的一些问题，高效突破教学重难点，提高课堂效率。混合式学习不仅仅是一种全新的学习方式，更是一种全新的学习理念，它给现行教育理念、模式、方法带来了深远的影响。

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站