[信息化融合应用]课引性抖音：灵魂的核心是细节

彭敦运

“趣味的灵魂在细节。”

“可惜时间太短了，增添趣味实在不好搞。”

“也可以做的，不难要老师干什么哟。”

“话虽这么说，只是真的不好操作。”

……

开学前的第一次教研，没想到化学组的几位老师就在制作抖音短视频上较起了“劲儿”。

在如何制作课引性抖音视频这个新主题上较劲儿，是有史以来的第一次，也是初中毕业班第一次备课中出现的奇葩。分管校长笑了，笑得很灿烂。

事后他对我说，他之所以笑，是因为觉得“备课新时代”真的来了。这个出现在后疫情阶段的抖音制作，极有可能会颠覆平面备课的历史，掀起立体备课的神秘面纱……

● 吹

散会后，参加化学组教研的刘校长，向我转发了两个抖音视频和两张截图。

还有点蒙的我迫不及待地点开手机……

第一个抖音视频，首先冲出画面的是发生在城市港口处的一场爆炸，猛烈腾起的黑烟、带着“口”形快速膨胀的一大片白雾以及巨大的响声，给人极为强烈的震撼。

画外音用标准的普通话说道：“当地时间8月4日深夜，黎巴嫩贝鲁特港，储存的2700余吨硝酸铵发生了巨大爆炸，死亡78人，4000多人受伤，大量人员下落不明，整个港区被夷为平地。硝酸铵是什么？这场灾难是否可以避免？你想知道什么是硝酸铵吗？想知道怎么避免类似的灾难吗？请跟随老师一起走进化学。”

应该说，这个抖音视频抓住了新闻热点，具有冲击力的画面，对没学过化学的八年级学生来说，是有些刺激，也有点吸引力的。

我接着又打开了第二个抖音视频，发现它有个标题名叫《吹》。怎样“吹”？我迫不及待。

视频中，由远而近推出来的画面，是一截竹子做成的吹火筒。为了怕观众不认识，还特意打出了“吹火筒”三个字。画面上半张脸，嘴对着吹火筒轻轻一吹，一根点燃的蜡烛瞬间就熄灭了。在快拍慢放的镜头下，这个熄灭的过程显得神秘而简洁。紧接着，镜头里推出来一个“奄奄一息”的红泥小火炉。还是这半张脸，用吹火筒对着炉火一吹，闪烁的火焰在高速摄影机的拍摄下慢慢播放出来，画面真得非常震撼，首先是木炭猛地一阵发红，随之火焰呈起伏状跃起，最后定格在“旺盛的燃烧”上。就在抖音到达48秒时传来了几句俏皮的话：“不都是一吹，为什么一个熄一个旺呢？想知道吗？这学期就去问‘化学吧。”

意犹未尽的我又重看了一遍，《吹》中，把那平时难以捕捉的火焰画面一点点呈现出来，太美了。“您再看看后面的截图。”刘校长发过来一句话。

我放大了第一张截图，原来是对第一个抖音视频的信息反馈。我发现，下面不同的对话小窗中，陈列有四排小花和三根大拇指，但没一个小窗里写有文字。

接着，我又放大了第二张截图，这里就琳琅满目了，在《吹》的下面，除了献来的许多小花、心形图案、大拇指外，还夹有不少文字，有的竟然连“花”带“心”加“拇指”，看得人眼花缭乱。哈，这就是今天网络上最暖心、最摩登的情感表达。

一位游客，甚至这样写道：“嘿，吹火筒还真的与擀面杖不一样，真想去学化学。”在这个截图有限的版面上，一共保存了7个跟帖。

第二个抖音视频，细节真的做得很好。所以，在今天化学组的教研中，讨论制作抖音的细节，是基础。

● 关注细节

说实话，观众最关注、记忆最深刻的是抖音视频中有个性、细节精彩的画面。而抖音张扬的个性，也基本都是由精彩的细节决定的。学生们对上面两个抖音视频的反馈，也正说明了这一点。这一点重要吗？

当然！因为只有学生关注，只有更多的学生给予反馈，课引性抖音的价值才能最大化，新课程才能得到肯定乃至受追捧。

所以，“细节”必须是抖音视频要表述的中心。上述两个抖音视频对细节的处理方式是不同的。第一个让人看到了爆炸，形成的初步印象是恐怖;第二个让人看到了火与风的关系，产生的初步印象是“小火”与“大火”对风的不同反应。如果说，学生要对抖音视频所宣传的化学进行跟进式学习，那么被第一个抖音视频说服的，一定是具有时代责任感的优秀青年。然而，大多数八年级的学生还没有这样的思想境界，因此，给予赞同性反馈的人不是很多。但第二个抖音视频《吹》就不一样了，它不仅没有恐怖感，而且十分温馨。学生看完就会问：为什么蜡烛与火炉被吹火筒吹了之后的状态不一样呢？而这恰恰就是《吹》所需要的关注。

另外，这个被抖音捕捉到的细节，必须与相应的学科紧密关联。课引性抖音，其主要目的就是实现课程引导，如果只是为了抖音而抖音，那一定会失去它的课程性价值。上述的第一个抖音关注了“爆炸”，第二个关注了“燃烧”，虽然都具有“化学性”，但两者的关注深度是不一样的。虽然第一个抖音也化学，但“硝酸铵”以及“爆炸”在初中化学里毕竟不是“下里巴人”，而《吹》不一样，它没有使用一个化学术语，纯粹是发生在学生智力近区的生活经验，这种对未知化学领域的介入，更具有人性，更具有学习的渐进性，更适合没有学习过化学的人去接近化学。

因为是在做“课引性抖音”，所以，其关注的细节应该为观众们所熟知，但又不被大多数人所透解。说实话，第一个抖音选择的“爆炸”也不是很陌生，但在生活中遇到过爆炸的网虫毕竟少之又少，人们对那种恐怖性的认知，多为未知先入。因此，对于爆炸的熟知度，远远不如“点蜡烛”和“生火炉”。熟知与透解，很像一对孪生姐妹，然而毕竟不是孪生的。就是因为熟知，但却不能透解，才使观众产生了要寻根究底的需要。而这种需要，就是课引性抖音所期盼的学习心理。

课引性抖音是为普及某一项科学而生，所以，它所选择的这个细节，是需要以通俗化的形式走近观众的，引用太多的专业术语，会把观眾拒之门外。如果就在多数人的经验近区，发现和提出人们感到惊异的问题，那才真正是以四两拨动了千斤，促进关注圈提升了对特定主题的关注热度。

制作一个像样的课引性抖音，的确不同于传统的备课，也就是刘校长所说的“平面备课”。就拿《吹》来说，那位金老师就是借助了他朋友的高速摄影，才呈现了他对“吹蜡烛”“吹火炉”的基本构思，如果没有“快拍慢放”，没有抖音视频，没有网络的发布与传播，也就是说没有信息技术的支撑，他的构思再好，也是平面的，影响也是有限的。但就因为有了信息技术的支撑，《吹》将备课立体化了，不仅吸引了学生，而且吸引了外围读者，从而引起社会给力、家庭聚力，而社会给力和家庭聚力，是平面备课极难唤出的积极因素。

我们都知道，生命都是在不断成长进步的，因此，教师必须在教学实践活动中不断催生自我专业发展的需要，借助信息技术，促进自己的立体化成长。

原来，所谓的“立体备课”，就是信息时代里信息传递中的一个细节——课引性抖音。

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