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出版周期:半月刊
编辑出版:发展改革理论与实践杂志社
国内刊号:CN 44-1729/F
国际刊号:ISSN 1003-6709
邮发代号:46-123
开本:16开
语种:中文
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李辉
摘 要 鸡兔同笼的教学设计普遍存在以下问题:没有实现表征的贯通;没有凸显插值法的数学本质。为了解决以上问题,笔者提出了以下解决方案,即理解假设法这一模式,而不在练习,核心思想的就是建立直观表征和算式表征的贯通,培养学生数学建模意识,更好理解数学本质。
关键词 鸡兔同笼 表征贯通 数学本质
1问题提出
《义务教育数学课程标准(2011 版)》第一次独立、明确地提出了“数学基本活动经验”,“鸡兔同笼”就是流传至今的数学名题,就具有这样典型的特点:综合性、实践性和趣味性。
人教版把这一教学内容安排在小学数学四年级的“数学广角”中,此时学生还没有接触过方程,所以只能用四则运算的方法来解决, 这种计算简单的方法往往需要付出逻辑思维的代价。“鸡兔同笼”问题解决的过程, 教材呈现了三个层次“ 猜測—列表枚举—列式解答”。 教学中,也是让学生经历这三个层次的过程:(1)大胆猜测,小心求证;(2)化繁为简,建立模型;(3)拓展应用,巩固模型。但在列表法和假设法的学生自主讨时,无论学生的总结还是教师的引导,学生难以从根本上沟通两者的联系,除了做题,我们还有什么收获?教师一下子把算式给了出来,学生还讨论什么呢?这样的课堂,学生又能够感悟出什么数学思想呢?
2常规教学存在的问题
案例1:鸡兔放在同一个笼子里,数头 8 个,数腿 26 条。有几只鸡?几只兔?
生1:我先画8个头,然后每个头添上两只脚代表是8只鸡,然后多余的脚每个两只加上去,发现只有16条腿,还差了10条腿。
师:为什么每个图上加两只?
生:因为兔子有四只脚,而鸡只有两只脚,所以每个要给它加上两只。就知道是5只兔子,3只鸡。如下图:
师:你们听明白了吗?
生:听明白了。
画图的实质是假设,只是比直接假设列式增加了比较直观的示意图。往往教师在学生画图尝试之后,就把列表的方法举例了,错失了画图和假设法的第一次横向沟通,学生也少了对假设这种方法的感悟。
在列表法中,基本都是常规的的逐一列举,好处是有利于学生的理解,对于“鸡增加一只,兔减少一只,腿减少两条”,或者“兔增加一只,鸡减少一只,腿增加两条”有规律上的发现,能够进行简单推理,培养了学生用列表法解决问题的策略。缺点是一一列举真的有必要吗?特别是找到符合条件的一组数之后的列举。
当过渡到列算式环节,学生没有很好沟通这三种方法之间的联系时,要么列不出算式,要么列出而不知道如何理解假设法的生成过程。
案例2:学生接着进行尝试探究,呈现出如下结果,师生进行讨论、交流。
师:表格你们能看懂吗?下面我请这位同学来解释一下
生:我是先有8只鸡,脚有16只,然后是有7只鸡1只兔子,有18只脚;有两只兔子6只鸡,有20只脚:有5只鸡,3只兔子,那时一共有22只脚;找到了鸡3只兔5只的时候,它们俩有26只脚
师:符合题目的条件,所以你确定鸡3只,兔5只,对吗?
生:对。
师:有没有理解?同学们来看这张表格,从中我们能看出怎样的规律?
生:减少一只鸡,增加一只兔,增加两只脚,
师:是的,减少一只鸡,增加一只兔,增加两只脚,那刚才我们使用列表的方法来解决这个问题。
通过表格的呈现,老师会让学生来讲评这种方法,学生通过表格得到了直观结果,在讨论的同时,发现鸡和兔的腿数变化规律,进而为下一步画图法的理解做好铺垫。
3教学建议
3.1列表法进行教学再优化
“鸡兔同笼”这个题材,不是为了解决鸡兔同笼问题的本身,而是要借助鸡兔同笼这个载体,让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略——列表。
对列表法进行优化,更好的为后面的假设法服务,就要从源头探究,列表法的列举过程,实际就是假设的过程,在这一过程中,数据的呈现是否要一一列举出来呢?答案是否定的。
3.2凸显假设法的作用
《鸡兔同笼》的教学中,需要学生达到的目标是什么?这个授课老师必须要清楚,第一节课关键是理解鸡和兔的脚数变换的这个道理,理解假设法的模式,理解方法是重点,而不在练习。
实践表明,由画图导出推算,同时借助直观说明推算过程中每一步的意思,不同层次的学生都能理解,是讲解推算过程的一条捷径。“假设——修正假设——得到正确结论”的探究思路,深入浅出,能够真正沟通了画图、推算和列表的内在联系,学生能理解,能应用,效果明显。
参考文献
[1] 李小丽.《鸡兔同笼》教学设计[J].小学教学设计(数学),2015(02).
[2] 熊斌.从“鸡兔同笼”的教学设计谈数学思想的渗透[J].教育科学,2016(07).
[3] 张莉,罗燕,李昌勇.“鸡兔同笼”问题的研究综述[J].中国校外教育:下旬,2017(03):53-54.