论教育科研对中小学教师专业发展的作用

韩飞

摘 要 教育科研是以教育科學理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。它是一种群众性的活动，其主体是广大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。因此，教育科研在教师专业发展过程中具有引导力和提升力。

关键词 教育科研 教育规律 教师专业 发展

中图分类号：G715 文献标识码：A

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。教师不仅仅是课程的被动解释者，而且是课程的参与者、建构者和开发者，课堂不是单纯的课程实验场所，而是进行教育教学实验的实验室，这就要求教师必须以一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，成为一个对实践不断思索的“反思的实践者”。

古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉。当前教育科研与学校教育教学实际紧密结合，即“科研开路、提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校，越来越多的教师都明确提出“向教育科研要质量”，并结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在一些学校已蔚然成风。其具体作用体现在：

（1）有助于教师树立起适应时代要求的教育理念。教育理念是指教师在对教育工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师业务素质的组成部分。

（2）能促进教师扩大知识面，完善知识结构。现代科学技术的迅速传播，学生所获得的各种信息也会在学校和课堂反映出来，这会使教师面临许多问题。各学科之间的相互渗透和课堂综合化趋势，也使得教师的知识不能局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应当有宽广的知识面，这样才能丰富教学内容，适应现代教育的要求。

（3）能帮助教师提高教育教学能力。教师必须不断地提高自己的教育教学能力，但如果仅靠自身经验的积累，只会“事倍功半”。教师若有针对性地对教育教学中遇到的实际问题或理论问题进行探索，揭示其本质规律，把教育科研紧密的与教育教学联系在一起，通过科研改进教育教学方法，能够创造性地选择教法和教学内容，培养学生的个性和特长，使学生的学习成绩和学习效果有所提高。那么对教师本身而言，则有助于自身迅速成长，使其丰富的实践经验上升为理性认识，进而更好地指导教育教学实践，也就是说，教育科研可以使教师的教育教学能力得到提高。

（4）能有效地培养教师的信息能力。教育科研离不开信息，从某种意义上说，教育科研过程是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，解决教育中存在的问题的过程。

（5）能极大地提高教师的教育科研能力。具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征，因此，提高专业水平，必须强调有关研究能力的要求。

我国中小学教育科研存在的缺陷，既制约了我国教育科学的发展、教育的改革、执教师资的培养，又进一步制约了教师的专业化和教育的现代化，必须尽快扭转这种局面。要全面彻底地改进我国中小学教育科研局面，应从：完善中小学教育科研管理、强化中小学教改实践研究、拓展与其他院校尤其是高校的合作研究等方面去努力。

（1）完善中小学教育科研管理。我国中小学教育科研出现缺陷，最原始、最深层的原因可以认为是我国中小学还欠缺对教育科研的高度重视、正确引导和严格规范。“向管理要质量，向管理要效益”，要使教育科研能正常运作，并充分发挥其效用，就必须建立一套有效的教育科研管理机制。只有加强中小学教育科研的思想观念管理，才能积极影响广大师生从事教育科研的心理、情感、意志和毅力，才能将教育科研变成他们的自觉行为；只有加强中小学教育科研的机构、队伍与经费管理，才能切实保障中小学教育科研条件；只有加强中小学教育科研的计划、制度管理，才能建立稳定的教育科研秩序，保证教育科研任务的顺利完成；只有加强中小学教育科研的过程管理、课题管理，才能全面提高教育科研质量；只有加强教育科研的成果管理，才能促进教育科研成果转化，发挥教育科研的功效。

（2）强化教改实践研究。教育实践是教育科研发展的土壤和动力，离开了教育实践的教育科研是没有生命力的。教育科学研究必须重视实践，重视人们普遍关心的教育问题，这不仅是教育发展的客观规律，也反映了人们对教育科学的期望。与实践密切联系是教育科研发展的内在机制，我国中小学教育科研也不能脱离实践去搞纯粹的理论研究，它必须扎根于教改实践，融入师资培养过程，解决实际问题，才能最终促进教育教学理论和教育教学实践的良性发展。

（3）拓展与高师院校合作研究。科研合作是现代科研活动的一大显著特征或趋势，科研合作有利于知识和能力的互补，充分发挥科研主体的潜能；有利于缩短研究周期，提高科研工作的效率；有利于开辟新的认识领域，促进科学的新发现。在“教师即研究者”运动的推动下，以合作和参与为特征的“教育行动研究”引起了世界范围内的关注，并在实践上有诸多尝试，其中有一种成功的做法是建立“U-S 联合”，即“大学-中小学联合（University-School joint）”的教育研究和发展模式，主张大学与中小学合作研究，互取所长，共同促进教育理论和教育实践的发展。研究并服务于基础教育，是高师教育科研的历史使命之一，因此，拓展与高师院校的合作研究应成为中小学改进和发展其教育科研的必要举措之一。

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，开展教育科研是提高教师素质的一条有效途径。事实证明，坚持教育科研，使教师的教育教学活动与科研密切结合起来，使教育科研成为教师作为专业人员的一种专业生活方式，对教师素质的提高将会有更大的促进作用。

基金项目：本文受吉林省教育学会“十三五”教育科学规划课题资助，课题编号：JLXH13513993；受吉林省高等教育学会2018年度高教科研课题资助，课题编号：JGJX2018C12；受吉林省教育科学“十三五”规划课题资助，课题编号：GH170676；受长春师范大学高等教育教学改革研究课题资助。

参考文献

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