探究小学美术课堂导入的策略

徐伟

摘 要 在小学美术课堂的教学当中，课堂导入的好坏决定了整堂课的有效性，好的课堂导入能够激发学生的兴趣，把原先教师强迫“教学”演变成学生的“乐学”和“好学”，达到教学的有效性。那么对于现代创新型的美术教师来说，能够有想法、有创造性地抓住美术课堂“导入”的这个引子，从而激发学生的学习兴趣，使美术真正走近学生，走近生活，也让学生感受美术带给生活的色彩。

关键词 美术课堂 培养学生 主体作用 导入 教学内容

中图分类号：G623.75 文献标识码：A

课堂教学的导入环节，是课堂教学顺利开展的重要前提，有效的课堂导入不仅能够全面激发小学生的学习兴趣，同时更能帮助教师顺利过渡到课堂教学内容当中，从而提高课堂教学效率。现阶段，小学美术课堂虽然能够重视课堂导入的应用，但一些问题却明显存在，比如有些教师在导入的过程中仅重视自身的主体地位而忽视学生的认知，重导入形式轻导入质量，且导入的内容与素材单调、僵化，导入方式也有很多采用着传统理论讲解模式。结合小学的年龄特点能够看出，这种导入方式不仅无法提升小学的学习兴趣，甚至会起到反作用而抹杀小学对于美术的学习热情。下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境导入方式使得美术课堂兴趣盎然。

1在课堂导入教学中，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

在新课改理念全面普及之后，小学生美术教育也随之被赋予了新的要求。同其他学科一样，小学生美术课堂对学生主体地位的还原已然成为了必然趋势，只有以学生的为主体，才能有效激发学生的自主学习意识进而逐渐提升学生的自主学习能力。一旦在美术教学实践过程中忽视了学生的主体地位，则小学的学习兴趣也就随之打折。教师应摆脱盲目追求完成教学指标的思想束缚，切实重视学生的个性化养成并以此促进学生个性化的发展。同时，教师还要正视学生的整体性特点与差异性特点，真正在导入法应用的过程中调动学生的学习兴趣。师只有在导入的过程中真正意义上还原学生的主体地位，才能调动学生积极的自主思考意识，从而提升学生对美的感知并促进创新思维的养成。

2在课堂导入教学中，运用平等的对话方式以活跃课堂氛围

根据不同年龄段学生的身心特点，因材施教。小学生的年龄特点决定了其往往更需要被认可和被鼓励，如此则要求当前教师在教学过程中需要能够给予小学生以更多的尊重。当前，有些美术教师依然保留着传统的思维观念，始终以权威的姿态进行着传统而单一的教法，对于学生思想与思维的创新来说无疑是一种强势的压制，有悖于美术教育的理念与宗旨。对此，小学美术教师应当在导入的教学过程中注重同学的身心发展特点，使学生感受到教师对自己的尊重，从而构建活跃的课堂氛围为学生创新思维的发散提供良好的空间。这样一来，不仅能够全面保证学生开展自主讨论的正确性，同时更借此之机拉进了教师与学生之间的距离。因此，在导入过程中教师以平等对话的方式给予学生更多的讨论机会和空间，以改变过去那种不敢说、怕说错为我要说，我敢说，我大声说的局面，通过这种方式有利于提高学生的自信心为教学活动的顺利开展做好铺垫，最终以活跃的课堂氛围过渡到主要内容的教学当中，促进教学效果的提升。

3在课堂导入教学中，借多样化导入形式以培养学生的创新能力

新课改的实施，成为了当前教育改革的航标，小学美术学科作为小学阶段的一门重要学科，保证教学质量的重要性已无须赘述。从本质上看，美术学科作为艺术类学科本身就具有着极强的创新性，既然传统教学理念与方法已经难以满足教育现代化发展的切实需要，则有必要对小学美术课堂教学方法进行与时俱进地创新。尤其是对于小学来说，传统而僵化的美术教学方法实难保证教学质量，因此美术作为艺术课堂就应当使之打破呆板的沉闷格局，实现富有新引力的生动化发展。而课堂导入实效性对于课堂教学质量又具有着至关重要的影响。对此，小学美术教师应当充分重视新课改要求，以创新思维深入研究美术课堂教学导入形式的改革策略，切实将小学美术课堂导入内容与形式拓展，从而确保学生能够更好地接受小学美术课堂导入。

综上所述，作为小学美术教师，在进行导课环节的设计时，要充分的把握各方面的因素，以学生的学习和自我提升为重点，响应课程标准，结合教學内容，根据实际教学需要，综合考虑各方面因素来设置不同的导课方式，让导入的有效性落到实处，使导课能够在有利于学生吸收课堂知识的基础之上最大程度吸引学生的注意力和关注点。最终作用于课堂教学质量的全面提升。导入有法，但无定法。导课的方式有很多种，教师们在选择的时候要根据具体情况来设计，不要生搬硬套，也不要喧宾夺主。教师在准备导课这一环节的时候应该抓住教学重点，找到教学内容和导入方法的契合点，选择恰当的方式来进行设计。

参考文献

[1] 陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2004.

[2] 吕银萍.直面现实，着眼发展——提高小学美术课堂教学组织有效性的策略[J].美术教育研究，2014（17）.

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