智力障碍儿童攻击性行为矫正的个案研究

杨益馨

摘 要 本研究运用行为矫正的原理制定相应的行为矫正计划和策略对一例智力障碍儿童的攻击性行为进行个案研究。希望本研究结果为家长和教师提供帮助儿童健康成长的借鉴依据。

关键词 智障儿童 攻击性行为 矫正 个案研究

中图分类号：G764 文献标识码：A

0前言

智力障碍（intellectual disability）是指智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应性行为表现为概念性、社会性和应用性技能，且智力障碍出现在18岁以前。

1研究设计

1.1研究目的及其意义

本研究则对一例智力障碍儿童的攻击性行为的矫正进行个案研究。其中包括对该智力障碍儿童的攻击性行为进行评估、归因，并采用适当的行为矫正方法对其进行行为干预，之后进行行为矫正效果评估，并反思行为矫正中所存在的问题和不足，探索改进策略。希望本研究可以为特殊教育教师教学、班级管理提供理论与实践的参考。

1.2研究内容

此研究以个案研究的方式，运用行为矫正基本原理，针对个案的攻击性问题行为，进行描述、评估、原因分析，并探索合适的行为矫正方法和措施，对个案进行具体的行为矫正，以减少个案的攻击性问题行为，并对行为矫正的效果进行评估，反思行为矫正中的启示。另外，除减少该个案的攻击性问题行为外，本研究还试图以本个案研究为例，为类似儿童的问题行为矫正提供参考和建议。

1.3研究对象

小朋，男，12岁，攀枝花市特殊教育学校实验班在读学生。为轻度智力障碍，有一定程度的语言构音问题，轻度影响交流。自幼父母离异，法院判给了父亲，跟随父亲，爷爷奶奶。父亲性格急躁，对小朋时而宠爱备至，有求必应，时而粗暴相对，拳脚相加。爷爷奶奶认为行为问题已无法改变，就顺其自然，宠爱有余，管教不足。当父母不在家的时候就经常把小朋送到老家让爷爷照料。

小朋刚进校的时候，表现出明显的不适应行为，经常大哭大闹，跑到学校大门处要求回家，在老师的细心呵护下，情绪大为好转，但是由于和班上的其他同学不能很好的沟通导致其性格变得更为内向，对班上的同学表现出极大不满，经常撕、拉、甚至打骂同学，由于教室安排在二楼，教室内玩具又多，所以，小朋经常把玩具往窗户外扔，老師也发现，当她特意安排小朋完成某项任务时，他表现出极大的热情，能很好的完成，如叫他浇花，分发玩具，抹桌子等。

1.4研究工具

（1）频率统计表。主要记录目标行为发生的时间、次数。每次行为发生时，观察者就在表中对应那一天的一排方格里画一个“0”。画有“0”的方格数量就显示了行为的频率——即每一天里这种行为的出现次数。

（2）行为ABC记录表。主要记录个案在什么时间、什么地点，做什么事情。其中还包括背景事件，目标行为的描述及行为出现后发生了什么。

1.5研究方法

（1）观察法，通过对小朋进行有目的有计划的观察，了解他的攻击性问题行为，并作必要记录，为评估该问题行为、分析该问题行为出现的原因、制定行为矫正计划及分析行为矫正效果等提供真实可靠的信息。

（2）调查法，通过调查小朋的档案资料及已有的评估鉴定资料，全面的了解他的基本情况，且有利于对个案的攻击性问题行为的归因分析。

（3）访谈法，访谈所选个案的家长、邻居及其教师，从他们那儿了解到小朋在什么情况容易产生攻击性行为。分析其产生攻击行为的原因，了解家长、邻居及教师对其攻击性行为的反应以及采取过哪些方法对个案攻击性行为加以矫正。

1.6研究过程

确定研究主题，收集文献资料，通过访谈、观察和评估等多种途径与方法搜集个案资料，确定研究方法，制定长期目标。评估个案，制定干预计划并实施，记录相关数据，分析干预效果。整理资料，分析研究结果，并得出结论，提出对智力障碍儿童的攻击性行为矫正的建议。

2研究结果

2.1儿童的问题行为，总是源于有问题行为的家长

从本案例中可以发现该儿童的问题产生多是由于家庭的残缺、教育方式的不恰当、不一致以及家长自身不良的行为榜样所导致。所以，整个矫正过程不仅是针对儿童，也是对家长的一次再教育。在实践中把专业技能矫正和家庭配合训练相结合，不仅教给家长一些有效的教育方式，更重要的是在矫正的过程中也帮助家长树立一种正确的教养观念。因为父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。另外，矫正过程并非一帆风顺。面对治疗效果的反复，家长应该保持冷静和耐心。及时地给予孩子鼓励，慢慢形成良好的表达情感方式，帮助孩子树立新的形象。

2.2问题的行为矫正需要团队的合作

通过分析发现，该生的问题行为发生的原因跟家庭、学校相关，在矫正个案的问题行为的时候，需要分析来自于各个层面的产生的原因作相应的处理，才能有好的效果。因此，问题行为的矫正是一个团队的合作。

3启示

3.1从家庭及学校入手，提高社交技能

应从提高其社会交往技能上人手，以正确的交往范式引导他，使他攻击性行为逐步消退，并纠正其错误的认知观念，帮助儿童建立正确的为人处事的观念和态度。同时要与家长取得联系，改变小朋在家中和父母的相处方式，从家庭和学校两方面入手，使儿童生活在充满正确交往范式的环境中。并请家长助我们共同帮助儿童树立自信心，克服自卑心理，使其心理能够健康发展。最后，老师作为其行为矫正的主要执行者，应该考虑到小朋攻击性行为出现的各种原因，综合分析，找出对策。

3.2加大宣传，提高社会各界关于问题行为的关注度

在特殊教育里，智力障碍儿童由于自身身心发展的特殊性，导致其自我控制能力、情感协调能力等方面相对较差，所以，容易产生一些问题行为。而且，在智力障碍儿童出现的问题行为中，尤其以攻击性问题行为为主。为了特殊孩子能更好的适应社会及学校生活，可以利用各种媒介，加大对问题行为的宣传，让大家更好的了解特殊孩子，给予他们更多理解和关爱。

参考文献

[1] 王波，康荣心.智力落后定义的百年演变，韩国釜山大学师范学院特殊教育学系[J].中国特殊教育，2010（06）.

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