多媒体在高师基本乐理教学中的几点应用

李晓丽

摘 要 多媒体技术的应用，为基本乐理提供了极大的便利，已成为当今音乐教学中的常用手段。它具有形象性、直观性、生动性等特点。运用声像结合使枯燥的基本乐理这门音乐基础理论变的生动有趣，并解决大量语言与板书不能解决的问题。通过多媒体在音乐术语、节奏、节拍、调式等知识方面的应用，提高教学效果增加学习乐趣。

关键词 多媒体 基本乐理 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

科技的产物，教学的需求，近年来在我国高校课堂教学中采用多媒体教学手段进行教学已经成为普遍现象。多媒体既是一种技术又是一种教学方式，传统教学中的很多难易解决的问题，在多媒体的使用过程中大多内容可以迎刃而解，因此，也越来越受到广大教师们的喜爱。可是据笔者了解，在基本乐理教学中多媒体的使用率并不高，有的教师很少用，有的教师甚至不用。原因主要有两个：一是部分教师电脑技术掌握不够好；二是习惯传统的教学方法，不愿改变。三是部分教师认为基本乐理是门枯燥的音乐理论，多媒体的作用不过是播放一些影像图片之类的吸引同学注意罢了，而其本身理论性强，根本无处可用。笔者认为前两者者问题容易解决，多媒体使用方法并不难学，只要主动去学去改变就行了；后者则是观念上的错误。在近几年，笔者在基本乐理教学中的经常采用多媒体教学手段，实践证明教学效果很好，在本文中笔者就以下几个方面具体来谈一谈。

1在常用音乐术语教学中的应用

常用的音乐术语主要有三类：力度、速度和表情术语。这些教学内容在基本乐理课本里占的篇幅较少，但是它们却是很重要的教学内容之一，不可忽视。它们不仅是任何乐谱中必不可少的重要部分，还是表达音乐思想的重要手段。而绝大部分学生认为它们都是一些死记的符号，无须深入研究，因而对此了解甚少。比如说力度中的强与弱准确区别、速度中的快板和小快板的具体不同、表情术语中优美的和深情的客观辨别等等 ，大部分学生不能准确地给出答案。对于这类内容的教学，教师大多只是做一些简单的介绍，由于各种客观条件的限制，教师很难很准确地示范给同学听。学生在听课时也只能看着谱例想象它们的感受，而根本感受不到或极少、局部地感受到谱例的音响效果，真乃是“纸上谈兵”及“未听觉艺术”也。 而这些问题有了多媒体就迎刃而解，因为多媒体教学可以音视频同步，比如教师可以节选一个或几个具有力度速度及表情术语丰富的声乐作品或器乐作品来欣赏，并且屏幕上呈现谱例，做到了理论与实践完美地相结合，这种授课方式节时、快捷、效率高，同时促进了学生学习的积极性，在一定程度上还有利于声乐和器乐的学习，深受学生欢迎。

2在节拍和节奏教学中的应用

大部分基本乐理教程中只是简单介绍节奏和节拍的概念和特征，教师也大都简单讲解一些理论知识，而学生并不能完全理解节奏节拍的意义，更不要说如何应用于实践了。如果合理使用多媒体，就可以使学生很容易的掌握并理解它们。为了更清楚地说明多媒体在节奏和节拍中的具体应用，笔者把它们分开来谈（在音乐中，节奏和节拍总是交织在一起的同时存在的）。节奏的“骨架”作用很重要，这一点一般都能理解，但是同学们通常把它看成是音乐结构的机械原则，这种认识很不科学。但是，如果教师想要靠语言来说清楚说具体它的多层意义是很不容易的。这个问题教师可以节选一些不同体裁的乐曲进行播放，同时给出谱例，让学生通过对比的方式理解。比如进行曲和抒情曲，各种舞曲和一般群众歌曲等等，它们之间的节奏特征就明显不同。在欣赏乐曲和谱例的对比中，在教师有效的引导下，学生就能理解节奏的意义是表达人类思想感情的具体手段之一。在音乐艺术中，不能把它单纯看成音乐结构的机械原则，而应该看成是促进音乐表现和发展的动力。同时学生也能更好的理解，每一个不同内容的作品都要有能表达相应乐思的节奏来支撑，而不是任意选用，杂乱无章。关于节拍这个知识点，大部分同学都会把它的概念、分类背的滚瓜烂熟，而对于它的音乐表现意义却认识甚少，习惯于传统教学手段的教师也对此讲解甚少，如蜻蜓点水。要说明节拍的音乐表现力就必须要联系作品、欣赏作品，而在课间抄谱例太浪费时间，只播放作品，又没有直观性，效果仍然不好，此时多媒体的优势就体现出来了，它可以在展示谱例的同时播放音乐作品，可以节选不同的乐曲，不同的节拍形式作品来体现不同的效果，也可以同一首作品，用不同的节拍形式去组合，这样会产生不同的效果。比如讲解三拍子与二拍子具有不同的艺术表现力时，可以利用多媒体来展示作品《北风吹》谱例。

并进行播放音乐。随后，教师利用多媒体灵活方便的特性把的节拍改为如谱：

然后播放音乐，先后音响效果明显不同。前者听起来很流畅，有丰富的表现力，而后者听起来是分割（下转第106页）（上接第84页）的，减少了旋律的柔美和曲线感，力度也强了些。前者歌词中的衬字则处于弱拍位置，较自然，后者歌词中的衬字则处于强拍位置，所以较生硬，可见，利用多媒体教学手段能在较短的时间内能帮助学生全面准确地理解节拍和节奏。

3多媒体在分析调式中的应用

我国普通高师音乐系学生的乐理教科书里学习的调式主要有：大小调式、中古调式和民族调式。其中大小调式运用的最为广泛，现在就谈谈多媒体在大小调式分析中的运用。确定大小调式旋律的调与调式的因素是多方面的。首先，要借助听觉进行初步的判断，凭借主观听觉感受调式的色彩（大调性的明亮、小调性的暗淡），判断调性。然后再结合调号、临时变化音、特性音程、结束音、主和弦等内容来分析旋律，但由于各乐曲的风格不同，需要灵活运用这些方法才能准确的分析出来具体调式，也只有反复练习才能掌握这项技能。可见这是理论性非常强的一部分内容，如果教师再一味地讲解理論，仅仅看着谱子一步一步来分析，像学数学一样，是非常枯燥无味的。因此同学们在学习中百听不解或者半解，使得老师的授课语言不厌其烦地重复，其结果是“教者之教知”“学者之厌学知”的恶性循环，效果可想而知。在这部分教学内容中，合理运用多媒体教学效果则会大大提高。比如：（1）可以任意选择器乐曲和声乐曲。主要选择同学们熟悉、喜欢的乐曲，可以是美声、民族、或者通俗作品，以帮助同学们提高学习兴趣。它能帮助学生更好更快的理解大小调式的分析方法就可以使用。这种开阔的思维也是教学改革的具体体现。（2）可以任意选择不同的音色。由于教师的水平和各种客观条件的限制，往往同学们只能听到某一种器乐演奏出来的旋律，长此以往，在听觉上势必觉得单调。而电脑容量的丰富多样化，音色的丰富多彩性，可以最大限度的供教师选择使用，这在传统音乐教学中是不可能实现的。总之，运用多媒体对调式调性的深入剖析，一方面提高学生对乐理综合知识的运用能力，另一方面使学生准确的把握音乐风格，更好地表现音乐。

4结语

在基本乐理中合理使用多媒体进行教学，不仅改变了传统教学模式，使教学呈现多样化，而且使抽象的音乐理论教学变得真实、生动、直观，极大地活跃学生的音乐思维，激发了积极性、开阔了视野，大幅度地提高了音乐教学和学习效率。但是，目前多媒体教学在基本乐理课程的使用范围还非常有限，只有很少教师在部分教学之中使用，作为高校音乐教育教师，应该解放思想，积极地合理地把计算机应用与基本乐理教学当中，使其在教学中发挥有效作用。但是，在使用过程中避免人为依赖，离开多媒体就不能正常教学，一切教学手段与方法都是为了更好地教学，为了提高教学效果和服务于学生而使用的，尽量做到合理利用科学使用。

参考文献

[1] 童忠良.基本乐理教程[M].上海：上海音乐出版社，2017.

[2] 钟传惠.高校数字化音乐教育[J].艺术教育，2007（06）.

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