论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展

黎成

摘 要 活教育作为陈鹤琴先生为挽救我国提出的教育思想，很符合辩证唯物主义，并且符合我国国情，曾经推动我国学前教育发展。但是活教育也有其局限性，同时我国传统的教育理念也与活教育理念相矛盾，在当下践行活教育有一定的阻力。因此我们必须从内部和外部两方面进行改造，推动活教育的发展。

关键词 活教育 辩证法 城乡统筹

中图分类号：G610 文献标识码：A

1陈鹤琴的活教育基本内容

1.1活教育的目的论

活教育的目的，简单的说就是“做人，做中国人，做现代中国人”。陈鹤琴对此有具体地解释：“人之所以异于其他的动物，就因为人是一种社会的动物。自有人类历史以来，人都是过着社会生活的，人不能离开社会而独立。既然如此，人就必定在人与人之间相互发生关系，怎么使这个关系正确而完好地建立起来，以通过这个关系参与共同生活，通力合作以谋求控制自然，改进社会，使个人及全人类得到幸福，便是一个做人的问题，所以活教育要讲做人，应当努力来学习如何做人，如何求得社会的进步，人类的发展。”

我认为活教育的目的论是很符合唯物主义辩证法。人民，是推动历史发展的动力，而教育就是让人民或者每个民众能够更好地学会如何处理自己与他人，集体以至于整个社会的关系；每个事物都具有其普遍性和特殊性，中国人有中国人的风格，美国人有美国人的风格，阿拉伯人有阿拉伯人的风格，虽然大家都是人类，但是还是有所区别，所以活教育还具体地指出做中国人；历史是不断发展进步的，我们不能一成不变地遵从以前的方式，因此我们必须与时俱进，做一个现代的中国人。

1.2活教育的课程论

陈鹤琴在江西泰和创办的江西省立实验幼稚师范学校的校园中央树上立着两块牌子：一块是“做人，做中国人，做现代中国人”，另一块是“大自然，大社会，都是活教材”。前者体现了活教育的目的，后者则是怎么活教育课程该怎么上。

最常见，最有趣，最复杂的不是那些玩具，而是大自然，大自然随处可见，各地又各不相同，最重要的是人都是生活在自然当中。那么自然当然是最好的教材，我们费劲心机设计一款和鸟叫声几乎一样的机器让孩子了解区分鸟叫声，还不如带着孩子在大自然听纯正的鸟叫声。孩子们刚生下來对这个世界是一无所知的，他需要对常见的事物有个基本的认识了解，而这个了解必然需要立体化，不光是视觉上的了解，包括听觉，嗅觉等，只有在大自然里，孩子才能多方面的直接了解，而教材，或者玩具都是片面的，是死的，是间接的。

1.3活教育的方法论

做中学，做中教 ，做中求进步。这便是活教育的方法论。教育儿童们学习研究大自然中的实际事物，不单单靠书本。因书本已转为第二位的学习材料。教师与学生共同来做，必要时给学生以指导。①

实践是认识的来源，小朋友自己动手实际操作才能够对一个事物有深刻的认识。“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。六个月的小孩子，看见桌上有红的橘子，一定要伸着手来拿拿看。”孩子们多动多做不仅有利于孩子们的身体发育，更有利于孩子们对事物形成一个直接的经验，对做事的困难程度有一个了解，对事物的性质有个认识。

2辩证分析活教育当下困境及其未来发展方向

2.1活教育目前的困境

2.1.1自身局限

活教育的优势在于它主张以自然为活教材，强调从做中学。但是在某种意义上，这些优势在一定程度上又是它的不足之处。

活教育讲究从以大自然为教材，在做中学。这种方式能够小朋友对某一事物能够有具体深入地了解，这是它的优势但是从大自然中获得的知识不像书上的知识那样具有系统性，因此孩子们形成一个系统的认识通常需要一个相当长的过程。比如孩子们在野外发现一只兔子在吃草，那么孩子们便会观察讨论兔子的进食问题，第二天他们再去野外，没有发现兔子，而是一只野鸡，那么孩子们讨论的话题由兔子转移到了野鸡上，过了几个月，他们才再次遇上兔子，而这次兔子还带了小兔子，那么孩子们讨论的话题与转移到兔子身上，而且这次是关注兔子繁殖问题。孩子们对兔子的完整的认识是有各个散碎，部分的认识累积起来，但是由于各部分跨度大，且时间间隔大，孩子们难以将各个部分的知识点整合形成对兔子的一个整体认识，很有可能造成1+1<2的情况。所以活教育更侧重与孩子对部分的深刻认识，但对于事物的整体认识，活教育就难以很好认识。

其次，虽然说大自然是人类生存的地方，是最完善、最广泛的活教材。但是人类活动的范围难以覆盖到整个大自然。大自然作为活教材的优势在一定程度上又将是它的劣势。其次，有些生物或许已经灭绝，而有些动物对人类会有一定的威胁，比如老虎、狮子等，还有些生物，如企鹅、北极熊等我国没有的生物，我们无法去观察。所以活教育受很多条件制约，尤其在发展中国家，活教育很有可能成为仅上层阶级所能享有的特权教育。

再有活教育主张从大自然中学，但是自然是充满许多变数的，它对幼儿园对学生的保护措施要求较高，同时对老师的要求也较高，不光是技能要求，知识要求，还有体能要求甚至胆识要求。如果学生在野外对一个动物感兴趣，比如蚯蚓，那么老师首先要对蚯蚓有基本的要求，才能给孩子以启迪和指引，而且老师还需要捕捉蚯蚓以供孩子们近距离观察。在我国目前幼儿教师大都以女性为主，许多女教师对于一些日常的生物有一些恐惧，野外环境也不如园区整洁，一些女老师可能难以承受。

2.1.2急于求成

孩子在最初的认识和学习本不需要如此急迫，应该顺其自然。然而由于我国自近代以来长期处于落后地位，我国形成一个加速直追西方国家的氛围，在教育方面也有，加上之后的左倾政策影响，使得我国幼儿教育一直以书本为主，同时学习大量各方面知识，带有强烈的功利主义色彩。与此同时，家长一直保持着孩子不能输在起跑线的观念，让孩子参加大量课外的补习和艺术班级，甚至有家长以神童为目标，想让自己孩子能识千字，琴棋书画样样精通，还能和老外交流，完全不从实际出发。盲目夸大孩子的能动性。有关统计显示，中国家长花在私立教育上的经费每年增幅达到25%，丝毫不受金融危机影响一些不负责任、不符合教育规律的培训班，教育孩子的东西很有可能打乱孩子的正常思维。不仅会影响孩子在学校的学习，甚至还会影响孩子今后的发展。

2.1.3城鄉差异，各有不足

活教育主张以大自然为活教材，而我国城市化过程中曾经过分地追求大，导致大城市里严重缺自然环境，城市中的小朋友难以实地接触自然，而由于城市尤其是中心市区的地区地价较高，幼儿园规模无法扩大，园区建设也难以大规模融入自然因素。活教育难以全面地实行。

农村地区的青壮年近几十年来不断流入城市，而由于城乡二元体制，户口的限制，加之城市较高的生活和教育成本，许多农村小朋友只能在农村接受教育，但农村人口空心化，师资力量不足，加之基础设施和相关的保护措施不够完善，虽然贴近大自然，但是幼儿园为了孩子的安全以及不落下隐患，是不会带领孩子在山林自然中近距离地感受自然，在大自然中学习，而是倾向于教材和书本。

2.2如何更好地践行活教育理念

2.2.1取长补短，完善自我

活教育最大的局限便是孩子所学知识缺乏系统性。虽然活教育不反对从知识中获取知识，但是它没有正确认识书本的作用。书本是人们对知识的总结，是人类的认识，人的认识具有反复性，需要从实践到认识，从认识到实践才能获得对一个事物的认识，因此书本对于活教育也很重要，孩子们可以从书本中先获取一点认识，然后到自然中去实践，调查，然后再返回来检验考证书本上的内容，我们可以将书本的对自然界某一生物的介绍修改使其错误，然后询问孩子们，让孩子们去大自然中实际考察，来修改错误。当然教材的编订要因地制宜，从实际出发，会有一定难度。

其次，教师的培养还需要扩大到生物、物理、化学等方面，同时加强教师的体能训练，使教师在大自然环境中能够长时间带领照顾孩子，并且能够解答一些常见的问题。

2.2.2立足当下，实事求是

近代我国受到列强入侵，加之社会主义建设时期犯了一些左倾错误，使得我国整体国民素质一直较低，这是不争的事实，但是随着改革开放以来中国政府大力推行国民义务教育，国民受教育程度得到了普遍的提高，主要矛盾已经发生变化，我们不能继续照搬以前的思路。幼儿教育终归是要回归到长久牢固的方向的。因此教育部门应该根据我国目前教育，经济等发展现状，实事求是，稳扎稳打，而非急于求成。孩子家长也应该要明白普遍性与特殊性的道理，孩子虽然在生理和心理上都是差不多的，但每个孩子都有其自己的特殊性，我们不能盲目地将自己的孩子与他人的孩子做比较，然后强迫自己的孩子接受各类知识，要注意孩子量的积累，坚持适度原则，最终才能实现孩子质的飞跃。而且我国目前还处于社会主义初级阶段，无法像发达国家那样能够提供高科技和有趣的玩具教材等，因此从大自然中学是符合我国的国情的。

2.2.3城乡结合，合理优化

首先由于长期的城乡二元体制，导致许多人才和资源都流向城市，城市和农村的交集和联系很少，虽然近几年来国家加大了对农村的扶持，但是力度任然赶不上城市，农村学前教育本就起步晚，加上扶持力度不够，导致许多农村家长想尽办法把学生往城市送，生源减少，幼儿园所获得的财政拨款便少，由此陷入恶性循环，致使农村学前教育一直发展缓慢，且事故频发。近年来的虐童事件、校车事件基本都发生在农村，可见农村学前教育发展的状况。城乡学前教育发展的差距之大，更可怕的是这种差距正不断扩大。

农村的活教材和城市的雄厚的物质基础可以相互结合，统筹规划。

（1）城市幼儿园“长腿”进农村。以颍州金摇篮中英文幼儿园在农村开幼儿园为例，园内设施和城里一样齐全，学费仅为城里的三分之一，但是位于农村，它的占地面积大，能够近距离观察自然。如果我们让城市里的幼儿园在农村开分园，以城市的基础设施和师资配备为基础，以农村自然为活教材，便能使农村孩子们真实接受活教育的教学。同时，可以定期组织城市孩子到分园交流，使城市孩子能够更好地接触自然。

（2）建园于城乡结合部。未来的幼儿园应该建在交通较为便利的城乡结合部，这样既有利于城市孩子和农村孩子上下学的便利，同时综合了城市和乡村的优势，也有利于师资力量的集中。必要时幼儿园可以寄宿，方便路程较远的孩子，并且能够培养孩子们的独立性。最重要的是城乡结合部相对而言靠近自然，加之它有较为雄厚的设施建设，孩子们能够安全地近距离接触，观察自然。

注释

① 选自陈鹤琴《活教育的理论》。

参考文献

[1] 陈虹.陈鹤琴与活教育[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2] 陈鹤琴.活教育的目的论[J].活教育，1948，5（02）.

[3] 唐绣君，陈绣煐选.活教育（英文版）[A].1947.

[4] 陈鹤琴.活教育的教学原则[M].上海：上海新华书店，1948.

[5] 刘晨.幼儿课外辅导家长“不差钱”[N].北京日报，2009-06-22.

[6] 李家林.城里幼儿园“长腿”进农村[N].颍州晚报，2010-07-28.

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