对分课堂在中职学校市场营销课程教学中的试用

摘 要 对分课堂是复旦大学心理学张学新教授提出的一种新型的教学方式，其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论。对分课堂教学法融合了讲授法与讨论法课堂的优点，打破了传统教学中学生被动学习的局面。实现了教师讲授与学生讨论的有效结合，对教学时间进行了分配，从而在教学中突出了学生的主体性与主动性，大大地调动了学生的学习的积极性、减轻了教师教学负担，改善教学效果和提高了教学质量。

关键词 对分课堂 市场营销教学 中职教育

中图分类号：G420 文献标识码：A

进行教学改进与教学创新，提高学生的学习能力与学习兴趣，特别是提高中职学生的学习能力和兴趣，已经成为中职学校的一项重要的研究任务，一直以来，中职教学方式基本是建立在传统的模式中，也就是一直以教师的讲授为主，学生是被动地接受知识，这种教学方式大大忽略和降低了学生学习的积极性。所以教师在教学中采取新的教学方法与新的教学模式，去改变学生单一、被动接受知识的局面。本人通过认真学习了陈学新教授的对分课堂的教学模式后，并经过了一段时间的教学应用与实践，效果良好，以下是本人将对分课堂教学模式在中职学校市场营销专业教学中的试用情况。

1目前中职学校教育及市场营销专业教学情况的现状

首先，中职学校普遍存在的问题是学生的基础知识薄弱，学生的学习热情不高，接受能力差，特别是在专业课的学习方面更加不够主动，而市场营销课是我们中职财经专业的主要专业课，在以往的课堂上，做为课任老师，就算是使出全身抖数，还是有相当部分学生当起了低头一族，这就要求我们在教学中运用多种教学方法、多种手段去引导学生更快融入到学习中去。

其次，现在大部分教师在市场营销教学上基本是采用传统的教学方法：比如讲授法、案例分析法等。在课堂教学中重理论，轻技能，虽然大部分老师也会采用一些现代教学手段如多媒体教学来辅助教学，但总体上还是以教师讲解为主，学生处于被动的学习状态，这样的结果是：一方面不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，束缚了学生的思维，学生实践机会较少；另一方面，老师的积极性也受到影响，在教学方面觉得无所适从。然后一节课下来，教师感觉疲惫不堪，学生学习效果也不好，整个教学效果都达不到理想状态。

2“对分课堂”教学模式的特点及其优缺点分析

本人经过培训学习，对对分课堂有了较深的了解：对分课堂是复旦大学心理学张学新教授提出的以讨论为核心新型教学模式，其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论。并以讨论的方式进行交互式学习。对分课堂的目的是把讲授与讨论是提高学生的学习主观能动性，做到在课堂上以学生为核心，让学生积极参与课堂教学，从而让学生喜欢学习，爱上学习。其基本流程基本是由三个环节组成：即讲授——内化——讨论。其特点：一是讲授，即首先由教师依据教材讲授章节的主体框架和重点、难点；二是内化吸收，也就是学生自主学习与章节相关的内容，并提出相应的问题；三是讨论，学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。对分课堂由讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）组成，也可简称为P-A-D课堂

另外，对分课堂的另一个特点是表现在作业的完成上，称为“亮考帮”。作业的布置对于“对分课堂”十分关键。作业是连接讲授与讨论的核心环节，要力求保证学生理解基本内容，同时为深入、有意义的小组讨论做铺垫和准备。

3对分课堂教学模式在市场营销教学中的试用实践

市场营销是一门专业性很强的经济类课程，本人经过对对分课堂理论的系统学习后，在市场营销课堂上多次试用了这种新型的教学方法，效果良好，现以产品的品牌这个任务为例子谈谈对分课堂在市场营销教学中的应用：

首先做好充分的备课：根据对分课堂的特点，在授课的过程中，教师的作用主要是启发、引导学生进入学习的状态，并做好学习辅导、指引、总结工作。所以在备课过程中要更加注意考虑到学生学习过程中可能出现的任何問题并能给予恰当的指导。本次课的课题是：认识产品的品牌。教学目标包括学习了解品牌的含义；掌握品牌中的品名、标志和商标。教学的重难点是：品牌的品名、标志和商标的认知。课时安排：80分钟。教学过程大致安排如下：教师导入课题大约10分钟。问题设计：学生根据我给出的问题自主学习、分组讨论，大约25分钟。抽查学生的学习心得：大约20分钟。教师总结评价：大约15分钟。复习要求及作业布置：5分钟。另有5分钟的机动时间。总体来说，备好课是上好对分课堂课的最关键的一步，在备课过程中，不仅是写好教案，同时还要做好课件，对课件的要求不需太复杂，但一定要做到精要，达到画龙点睛的作用。

其次：对学生进行分组，并引导学生进入学习、讨论的环节。课堂讨论是对分课堂的一大特点，我按照6人一组的标准进行分组，尽量让每一个组别中的每一个成员都能积极参与问题的讨论、发言。最后：对学生学习、讨论情况进行总结、评价。根据本次课题内容，产品品牌与我们的实际生活非常贴近、所以学生学习起来相对比较轻松、有趣，特别是学生给商品命名、设计标志这一环节，学生表现得非常活跃，学生积极性很高，参与度也很高，主动性很强，每个组都做得很好，同学们又说又画，课堂氛围生动活泼，教学效果很好。最后我对本次课进行了课堂总结，对学生存在的疑难进行解答，对展示成果进行点评，对学生的予以了一定的肯定和鼓励，同时根据 “对分课堂教学模式”的基本理念，对学生的学习进行了考核评价。

4总结

与以往的传统的教师主讲，学生被动接受知识的教学模式不同，“对分课堂”融合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点，将“对分课堂”的教学模式引入中职学校市场营销教学中，在一定程度上增强了市场营销课的吸引力和感染力，让学生成了课堂生活的主角，学生学习主动性的充分发挥，学习能力和学习水平的迅速提高，而做为课堂主导者的教师，也必须做到与日俱进，不断适应新的教学模式与新的教学方法，将最新、最前沿的知识理论体系展示给学生，同时提高自身的教学水平。所以“对分课堂”不仅促进了生生互动、师生互动交流，关注了学生的学习需求，同时也提高了教师的业务素养和完善自身的知识体系，从而提升了教学效果的时效性。另外，做为教师，本人虽然多次应用对分课堂这种新的教学方式，但毕竟还不能充分领会其精髓，在实施的过程中还有很多地方需要去不断完善与改进，比如加强对分课堂与传统教学模式的有效衔接；注意调动所有的学生的积极参与性，尽量做到让每一个学生主动参与、主动思考并主动去完成教师布置下的作业；同时做为整个课堂掌控者的教师，也要注意做好角色的扮演转换，一定要把控住整个课堂秩序，适时引导学生去解决问题、内化相关知识、并能够互相配合、互相启发去完成学习任务。

作者简介：叶祝森（1973.03），女，汉族，广东湛江人，任职湛江机电学校，研究方向：经济学。

参考文献

[1] 张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（09）.

[3] 邱爱梅.“对分课堂”教学模式理念及其实践[J].广东外语外贸大学报，2016（03）：140-144.

[4] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（03）.

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