浅谈小学数学指导教学学习方法探究

梁秋燕

摘 要 在学习过程中，如果学习方法使用适当，就可少走弯路，常能使学习取得事半功倍的效果。

关键词 小学数学 学习方法 指导

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

新课程标准要求教师致力于转变学生的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1创生知识建构过程的策略

在数学教学中组织学生拟定本组学习目标，教师及时梳理出适合各层次学生的多元的、有差异的、具体可行的梯次目标。这样，就使不同学生在不同的任务驱动下，都能体验探究的乐趣及成功的喜悦，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

1.1角色换位策略

在课堂教学中引导学生质疑，是调动学生学习积极性的有效方法，也是提高课堂教学效率的有效途径。教师不仅要有意识设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，更要对学生提的问题予以肯定，鼓励他们质疑。教师和学生角色换位，学生被授予“小老师”的角色，自尊心就会得到极大满足，个体认知被极大肯定，全身心投入到亲历数学知识建构的过程。如，在教学“平行四边形面积”时，学生就提出以下问题：（1）平行四边形面积如何计算，有公式吗？（2）为什么不是长乘以宽？（3）怎样推导公式？（4）能解决哪些生活中的实际问题？（5）长方形面积公式与平行四边形面积公式有什么关系？角色换位让学生从单纯的“学”中走出来，成为“教”中的一员。

1.2主动接触策略

学困生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师要经常留出一些时间，优先让这些学生向教师或同学提问，主动启发他们提出不懂的问题。如果他们提不出，教师可以采取“反质疑”的方法加以启发，有针对性地给他们搭台阶、解尴尬，逐步促使他们学会一些质疑的方法、思路，以促进他们积极动脑，主动质疑。如果他们能主动提出问题，就要给予鼓励，建立他们的自信心，让他们寻找成功带来的喜悦体验。

2教会学生学习的四个步骤

我们认为，不论学习任何层次的知识都应掌握相应的四大要素，只知“是什么”，不知“为什么”，是无法理解结论的原理的，只懂得理论知识，不知“怎样用”，便成为无用的知识，各种知识点如果没有清晰的思路，联系不紧密而零零散散，这样的知识不牢固，基础也不扎实，再学习新的知识时很难有创新，并表现出较弱的学习能力。因而四大要素缺一不可，学习者一方面务必要分成四个步骤，有意识地全面掌握每一节知识的四个要素，这四个步骤就是：感知、理解、应用、系统化。

3让学生学会自我表达

快速学习法是日本出现的一种新的学习方法，它能使人们以高于常法五倍的速度灵活、迅速地掌握知识。人们都有这样的经验，一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。恐怕这个经验教师最有体会，教师讲课时，为了向学生说明白，脑筋在紧张地活动，所讲的知识在这个过程中得以强化，并得到了整理，使其条理化、清晰化了。快速学习法正是根据这个原理展开学习的。在用这种方法学习时，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根据目录和提示，调动自己已有的知识，猜测性地作“自我讲授”，讲完后才打开书本，进行第一次通读。第一次通读可以检验第一次“自我讲授”的不足之处，谬误所在都会“ 跃然纸上”，使你体会颇深。然后你就可以用自己的语言编制出一张精炼适用的“目录一览表”，对照它进行第二次“自我讲授”，这次讲授会明显地感到自己比第一次比较准确有条理。接着再通读第二次，这次通读会获得更深的感受。当你进行第三次自我讲授时，你会讲得更完善、更丰富，许多模糊的地方变得清晰起来，最后再来一次通读，可快速浏览，作一系统总结，感到知识都已清楚地反映在大脑之中。经过三到四个回合的“自我讲授―通读、精读、粗读”后，你就能得心应手地掌握所要学习的数学知识。

4教会学生有效学习

关于有效学习我想用九个字来概括。一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。那么，我们的教学怎样激起学生的有效学习呢？这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

5亲历知识建构过程的策略

最有效的学习方式是要学生在体验和创造过程中感悟和学习，获得新的经历，为解决新的问题作积累。因此，教师要在数学教学中注重学生学习过程中的知识建构，让他们亲历知识的建构过程。

5.1活动参与策略

学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养，都是在活动过程中实现的。教师在教学中将数学学习内容转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题。

5.2自主选择策略

在课堂教学中，教师指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。这一策略指向学生个性的培养。而选择是一种高层次的能力，是在比较中鉴别，在选择中发展。这恰恰是小学生能力的弱项，教学中我灵活设计学习内容，为他们创造自主选择的机会，提供自主选择的空间。

5.3延迟评判策略

教师以一种宽容和包容的态度对待学生的个性思维，哪怕是错误。认识到学习过程中的错误是阶段的必然性，敢于以“暧昧”的形式不予评论，给学生以自由的思维空间，真正地让他们独立思考、大胆思维。教学活动中，为了发展学生的思维就要关注并让学生展示思维发展的全过程，并在学习方法上有所選择，实现思维的不断攀升，从而形成正确的认识。我在教学中常常使用这种策略，为学生提供更广阔的思维空间与时间。

参考文献

[1] 柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2001（10）：8-13.

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