农村小学语文课堂合作学习初探

覃海琼

摘 要 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在当前的语文课堂中广大教师正在努力尝试小组合作学习的教学方式，并且试图搭建更多平台，转变师生在课堂中的角色。于是，课堂上经常出现小组合作式的学习，如小组讨论、组内交流、小组合作学习等，应该说这些观念和行为的转变是积极的，可喜的。

关键词 农村小学语文 合作学习

中图分类号：G623.2文献标识码：A

虽然新课改下新的教育理念层出不穷，也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，合作学习在农村小学中更是显得薄弱，学生不知道怎么合作，不知道在合作中做些什么;要么就是优生包揽全程，差生看热闹，没有生生互动。其原因：一是农村教师教学改革意识不强，没有真正的去培养学生合作意识;二是学校学生人数较少，一个班十几二十个学生，部分学生语文基础差，书读不成句，课堂说话结巴，且词不达意，不参与讨论。

为了避免农村小学语文课堂中小组合作学习中存在的这些难题，让小组作学习更为有效，我认为在小组合作学习中应注意以下几点：

1首先，教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价方法和手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，所以我们必须转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2强调学生亲身参与小组学习，真正融入小组里

小组合作学习，首先要求学生人人参与。农村的学生比不上城里的孩子，由于环境的不同，见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。因此在进行小组合作学习时，作为老师，去强调每个同学的参与就很重要，因为全员参与是一个小组正常学习的基础，也只有這样才能体现小组合作的价值。就好比在我们班有几个特别不爱说话的学生，胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另外还有一些孩子能力弱，也不爱说话，常常轮到他时，就此停止不前了，因此我建议让其他人先说，给他多一点时间思考，在这样的引导下，保证小组每一个人都能投身于小组学习，真正融入小组学习的氛围中去。

3合理的引导，发挥学生自主意识，培养合作能力

通过一段时间小组学习的磨合、锻炼，他们的发言也渐渐大胆了，但常常出现这样的情况，在小组合作学习过程中，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。学习偏离目标重点，甚至无所事事，这样的学习只停留在形式上，并不真实，这个时候，我们就不能过于放手，让学生讨论表面热闹但却没有太大实效，我们要对学生的小组进行合理的引导，在课堂偏离方向时，我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。而在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。也正是在这样一次次的引导下，学生们坏毛病在提醒中很快改正，也自然而然地养成了良好的学习习惯，在放手中进行合理引导，也是最大程度的发挥了学生们的自主意识。

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。但同时我们老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习真正落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。

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