契合三个维度，实现语言学习

秦媛

摘 要 本文从三个维度（文本、作者、读者）展开思考，通过对文本分析的不同层次的要求，指导教学活动设计，力求将文本意图与读者意图有效结合，完成英语学习的“语言习得”，帮助学生“学得”运用英语实践社会功能，用英语完成工作要求，培养学生核心素养，拓展学生国际视野。

关键词 文本 作者 读者 语言习得 学得

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

作为一门语言，英语是我们在社会中广泛使用的功能语言，我们学习英语，是要学会用英语工作，用英语解决生活问题。英国语言学家韩礼德（Halliday）在系统功能语言学（System Function Linguistics）中强调学习语言过程中，要不仅学习语言的性质、语言过程和语言的共同特点等根本性问题，而且要探討语言学的应用问题。语言是做事的一种方式（a form of ‘doing），而不是知识方式（a form of ‘knowing）.我们在学习的过程中要重视语言的社会功能及如何实现这些社会功能。这个过程也可以总结为人类通过“习得”如何用语言来完成各种功能的方法来“学得”运用语言来表示意义。这是对乔姆斯基提出的语言习得（Language acquisition）的再次提升。

同时，“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶），我们在学习语言过程中要从三个维度进行思考，即文本、作者、读者。学习语言要带着读者自己的意图，走进文本，走进作者的思路，将读者意图与文本意图相结合，深度分析文本，再跳出文本，学会用语言做事情，提升自我。我们英语教师在教学的过程中，要思考的就是如何围绕三个维度（文本、作者、读者）做好文本分析，挖掘文本价值，设计教学活动，通过教学引导，帮助学生完成通过“习得”运用英语的功能方法，实现“学得”运用英语表示意义，用英语做事。

1为读者创设“阅读期待”

“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，了解作者的心情，并和作者的心情契合。”（叶圣陶）这座桥梁本身蕴含着丰富的内涵，需要我们学生去主动投入，积极参与到阅读中去，感知作者的心情。激发学生的阅读期待就是要激发学生的阅读兴趣和提高学生的学习动机，将学生的“前知识”与文本内容结合起来，在阅读过程中发展学生的认知和精神。要合理地创设阅读期待，就要结合学生对现实世界的认知，建立文本与现有认知的联系，引发学生情感共鸣，充分发展学生的个性心理。同时，也可以通过丰富阅读材料吸引学生形成阅读期待，鼓励学生根据个人水平选择阅读材料，通过材料形成信息差，提高学生阅读兴趣。也可以鼓励学生根据相关或相对立信息差作出预测和假设，通过合作学习创设语境，将阅读期待情景化，提高阅读兴趣。

2围绕文本，逐层深入

文本是语言教学的重要手段，是国家教育部审核，由众多专家一致推荐的教材，对我们的语言学习有重要的桥梁作用。因此，分析文本是我们英语教师的首要任务。

2.1理解文本

我们在平时的教学中经常开展同课异构的活动，通过此项活动，我们各位教师会扬长避短，及时改进自己的教学，然而为什么同一文本，各个教师的课堂会精彩纷呈？这是因为各位教师对文本的理解不同。教师对文本的理解角度和程度取决于个人的学科素养和课程素养。理解文本要重视的角度有：主题、文体、作者、内容、语言。主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然，文本理解离不开主题，要从围绕主题展开对内容、语言、文体、作者的探究。英语教学中各个环节的、也要围绕单元主题和文本主题展开，重点探讨“what” “how” “why”三种问题。

2.2挖掘文本

作为重要的教材，文本中蕴含重要的原始价值，包括语言学习价值和学科育人价值，教师要从不同角度、不同层次去挖掘文本的原始价值。课程目标的设置要围绕文本价值展开，从语言学习的听、说、读、写、看各方面入手，有选择地设置课程目标，在各个目标的设置中渗透学科育人价值的具体要求，通过目标的完成，落实学生学科素养的培养要求，提升课堂育人功能。

2.3设计活动

教学活动是教学过程的主线，结合文本分析，根据学生学习实际，设计有效的教学活动，才能达成文本学习的目标。活动设计的原则应该围绕课程目标，重视学生的产出导向，坚持实践英语学习活动观，具体环节要求要基于学生英语学科能力，充分发挥学生在活动中的主体地位，教师则重点引导即可，必要时教师也是学生忠实的观众。

参考模式：

3换位思考，体会作者意图

在学生通过教学活动获得文本价值之后，教师需要引导学生深层思考文本主题，也可适当地做主题的迁移与创新，结合学生已有认知，思考主题相关信息，思考作者意图，再由学生内化加工，用学习到的功能语言表达自己的新认识。也可鼓励学生结合文本进行扩写或改写，发挥创新意识。

带着读者意图走进文本，分析文本，从文本中学到功能语言；走进作者，走进语境，体会主题意义，这样的过程就是将读者、文本、作者三个维度相融合，相互促进。学生通过这样的学习“习得”功能语言的用法，再结合学生得到的精神层面的新认识，“学得”运用英语来表达自己和解决实际问题，这就是英语课堂的落脚点，是我们英语教师教学的实用之处，有利于学生将英语的学习运用到实际生活中去，体现英语的“做事”功能，培养学生的核心素养，实现“立德树人”教育任务。

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站