遇见，诗经中的植物

中华传统文化经典作品《诗经》，具有丰厚的内涵与教育价值。小学生如何走进距今已有几千年历史之久的《诗经》呢？广东省深圳市盐田区盐港小学立足于区域实际，以当地常见的植物为切入点，通过《诗经·植物篇》，带领学生从疑问着手，走进《诗经》，走进中国传统文化，让传统经典在学校教育中散发新的生机。

课程背景

中华民族的文化发展绵延5000年，积累了丰厚的精神财富，而《诗经》就是这份精神的重要载体。据研究统计，《诗经》中所记载的植物多达135种，其中包含了许多古人与自然界植物的情感互动，传递着人们最质朴的生活理念。为了让学生贴近生活，用感知的方式了解中国传统文化，盐港小学于2017年9月根据所处地域的气候特点，选用了六十种《诗经》植物，建成了深圳市第一座《诗经》植物园——草木风雅园。2018年9月，学校编撰了校本教材《遇见，〈诗经〉中的植物》，期望以新兴的教育模式PBL（Problem-Based Learning，问题导向式学习）为手段，引领学生通过植物走进中国传统文化。

课程目标

学生通过接受《诗经》传统文化的熏陶，提升自身的理解能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，形成自主、合作、探究的高效PBL学习模式。

在《诗经》植物文化中所潜含的历史画面，可以通过学生的书法作品、手工制作、吟诵、咏唱、文创作品等形式展现出来。以此帮助拉近学生与远古先民之间的距离，让学生体味中华远古先民的美学智慧，体会中华民族的人文精神。

课程内容

《诗经》共305篇，内容精练。绵延了2500多年的中华传统文化便保留在其中。为了更加贴近生活，本课程以《诗经》中的植物作为切入点，以《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，帮助学生读懂《诗经》，走进中国传统文化。《诗经》中的植物共135种，如人们日常熟悉的桃、李、桑、松、柏等。学校借助校本教材深入挖掘《诗经》的人文价值，提高学生的文化修养。

校本课程目录

序号 植物古名及出处

1  荇菜——《周南·关雎》

2  卷耳——《周南·卷耳》

3  桃——《周南·桃夭》

4  芣苢——《周南·芣苢》

5  蒌——《周南·汉广》

6  蕨——《召南·草虫》

7  薇——《召南·草虫》

8  蘋——《召南·采蘋》

9  梅——《召南·摽有梅》

10  柏——《邶风·柏舟》

11  棘——《邶风·凯风》

12  匏——《邶风·匏有苦叶》

13  菲——《邶风·谷风》

14  苦——《邶风·谷风》

15  桑——《鄘风·桑中》

16  麦——《鄘风·桑中》

17  竹——《卫风·淇奥》

18  白茅——《卫风·硕人》

19  菼——《卫风·硕人》

20  蓬——《卫风·伯兮》

21  谖草——《卫风·伯兮》

22  木瓜——《卫风·木瓜》

23  蒲——《陈风·泽陂》

24  蓷——《王风·中谷有蓷》

25  葛藟——《王风·葛藟》

26  萧——《王风·采葛》

27  艾——《王风·采葛》

28  葛——《王风·采葛》

29  苴——《王风·丘中有麻》

30  舜——《郑风·有女同车》

31  荷华——《郑风·山有扶苏》

32  栲——《唐风·山有枢》

33  椒——《唐风·椒聊》

34  稻——《唐风·鸨羽》

35  葑——《唐风·采芩》

36  葭、苇——《秦风·蒹葭》

37  蕑——《陈风·泽陂》

38  苌楚——《桧风·隰有苌楚》

39  枣——《豳风·七月》

40  薁——《豳风·七月》

……

本文以《卫风·木瓜》为例，对课程内容部分进行解读。

1.认一认

亲爱的同学们，在日常的生活中，你是否见过下面图片中的植物呢？

植物小档案：木瓜，别称榠楂、木李、海棠、木瓜海棠、铁杆海棠等。灌木或小乔木，叶片椭圆卵形，果实长椭圆形，暗黄色，木质，味芳香。广泛分布于我国山东、山西、河南、华中及西北各省。

2.读一读

《卫风·木瓜》通过三赠三答，表现朋友间礼尚往来的深厚情意。快让我们一起读一读：

投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！

投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！

投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！

3.识一识

《木瓜》译文

你将木瓜赠与我，我用佩玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。

你将木桃赠与我，我用美玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。

你将木李赠与我，我用宝玉来回报。不是仅仅为报答，珍重情谊永相好。

字源识字

甲骨文   金文    小篆    楷体 

4.说一说

“投桃报李”这一成语，就出自《木瓜》。在日常与同学、朋友的交往中，你有没有做过“投桃报李”的事情呢？敞开你的心扉，跟同学们一起交流交流吧！

5.唱一唱

《诗经》中的每一首诗，在古时候都是唱出来的。《木瓜》整首诗重叠反复，曲调温婉而欢快，非常有趣。请同学们张开小嘴巴，一起学唱吧！

6.画一画

人赠我以微物，我报之以重宝，只是为了长以为好而不相忘。这不仅仅是一首诗，更是一幅画面呐！请同学们用你的画笔，在画纸上再现这美好的一幕。

7.探一探

《木瓜》诗中出现了三种植物名称，它们分别是“木瓜、木桃、木李”。有人说，它们是同一种植物；也有人说，它们是不同的植物。请同学们动动脑、动动手，利用书籍、网络、报刊等工具，尝试找出这个谜题的答案吧！

课程实施

盐港小学先后建设《诗经》植物园——草木风雅园，编写《遇见，〈诗经〉中的植物》校本教材，成立《诗经》文化工作室，以保证《诗经》文化进课堂的专业性和规范性。

学校保证每周一节《诗经》植物学习课。专职教师在分析学生现有知识能力水平后，开展头脑风暴，随后选择教学场地，组织教学活动。在教学活动中，运用PBL教学法将《诗经》植物引进课堂，在学生心中扎根。PBL教学方法的核心是驱动问题。关于《诗经》植物的驱动问题，皆来自于学生对植物的好奇与热爱。带着这些奇思妙想，促使学生成长为盐港小学《诗经》文化的“代言人”。

利用编写的《遇见，〈诗经〉中的植物》作为校本教材，以“认一认”“读一读”“识一识”“说一说”“写一写”“唱一唱”“探一探”等板块，激发学生自主探究的热情。

如在《卫风·木瓜》PBL学习中，学生进行头脑风暴，会提出“木瓜是现在吃的木瓜吗”“木瓜、木桃、木李有什么区别”，以及“琼琚”“琼瑶”和“琼玖”究竟是不是同一种玉等问题。学生通过自发选定学习小组，进行PBL学习，使基于兴趣的问题导向型学习模式得以实现。本课程共分为6个学习小组，分别是：文学组：解读文本，阐释诗文“投桃报李”的深刻含义；美术组：运用美术技能进行绘画和手工制作；科技组：运用3D打印技术制作“行走的木瓜”；科学实验组：利用科学知识培育幼花、幼苗；测量信息组：运用数学测量知识观测植物的生长规律；工艺组：文创产品展示，例如书签、拓印画、香囊、团扇、帆布袋等。

通过这种问题导向型的开放学习方式，让学生在潜移默化中提高感知、设计和创造能力，《诗经》中的植物也将以这样的方式在学生心中留下深刻的印象。

课程评价

本课程在评价上尊重学生差异，以过程性评价为主。该评价方式发生在学生学习过程中，就某一个或某一组学生的学习动机、过程等与学习密切相关的非智力因素进行评价。评价种类可以采取学生互评、教师评价、家长评价和网络评价。在学习活动的末期，开展展示性评价，在评价时教师要为不同小组设置个性展示评价表。通过对启动周、实践周、研究展示周的PBL学习过程性成果的评价，帮助学生找出不足之处。

学校希望基于PBL教育理念的跨学科学习模式在实践中充分发挥学生的主体作用，使学生评价方式变得多元化，为学生的成长和发展提供更多可能性。围绕《诗经》植物开展的项目学习，在问题导向下进行各学科融合，为学生提供过程性的探究式学习，让所有学生都有参与的空间。

（作者单位系广东省深圳市盐田区盐港小学）

《中国教师报》2019年10月16日第7版 

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站