走出自我中心才能“看见”他人

情景一

小班集体分享时间，全体幼儿围坐。老师请大家分享作业单，有个别幼儿吵闹。球球突然捂着耳朵说：“你们声音太大了，我受不了了，不要说了，不要说了！”

情景二

小班区域活动时间，球球和其他三个幼儿在建构区活动。球球正在寻找积木堆里的长条积木，准备拿起其中一根。这时乐乐也过来取积木，一次抱起三四根长条积木，其中包含了球球想要的那根。球球马上皱起眉头说：“这是我的，这是我的。”乐乐把其中一根递给球球，球球说：“我不要，我要那个，我要那个！”乐乐把另外一根递给球球，球球声音更大了：“我要那个，我要那个！”伸手从乐乐的怀里拿出他想要的那一根。

球球拿起长条积木，得意地跳起来，接着摆了一个武术架势。后来，乐乐在搭积木，球球走过去踩踏乐乐搭的其中一块板子，发现动了起来，他笑着不断踩踏。乐乐见了眉头紧皱，大声说：“不要踩！不要踩！”球球笑着继续踩，并叫旁边的小朋友一起踩。

球球为什么固执地坚持“要那个”？又为什么不顾乐乐阻止，一味搞破坏？

心理学家皮亚杰认为，在人类心理发展初期，自我和外部世界还没有明确分化开来。婴幼儿把每一件事都与自己的身体关联起来，好像自己就是宇宙的中心。也就是说，婴幼儿只能根据自己的需要和感情去判断和理解自己与事物、情境，以及人的关系，而完全不会从别人的角度看问题，同样不能按事物本身的规律和特点去看问题。

“三山实验”是皮亚杰做过的一个著名实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现儿童无法完成任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此证明了儿童“自我中心”的特点。

上述情景中，球球的行为凸显了“自我中心”这一思维特点。“自我中心”并非通常所说的自私自利，而是幼儿心理学的一个术语，即幼儿常常依赖自己的想法而非事物的客观特点，仅从自我的角度观察和认识外部世界。

第一个情景中，球球听到吵闹声音，感觉不舒服，没有考虑当下的集体分享活动，直接大声表达不满情绪。

第二个情景中，球球不顾乐乐的抗议，不断踩踏乐乐搭的积木。球球根据自己的需要和感情去判断和理解周围世界及与他人的关系，完全不能注意乐乐的意图、情绪，不能从别人的角度看问题。

幼儿自我中心现象，一方面与其身心发展水平有关，同时也与家长不恰当的教养方式相关。如果教养方式不当，即便过了自我中心阶段，幼儿依旧表现出很强的自我中心行为。因此，帮幼儿走出自我中心，家园共育更有效。

首先，将自我中心的认知问题与道德问题区别开来。不能简单将幼儿自我中心行为指责为自私、不道德或性格缺陷，更不能随意斥责或批评幼儿。事实上，“自私”是以自我为中心而忽视他人的观点，而幼儿的自我中心是不了解别人与自己观点不同的事实。因此，幼儿本身也感觉很无辜。

其次，转移注意的焦点。父母和祖辈不要把注意力全集中于幼儿身上，这样很容易溺爱幼儿。溺爱会强化幼儿的自我中心意识，使幼儿认为自己是世界的中心，所有人理所当然应围着自己转。父母应有意识地转移注意焦点，把幼儿视为独立的与其他家庭成员平等的人。这样就会使幼儿正确地认识自己，也看得到别人。

再其次，重视角色游戏和移情训练的价值，帮助幼儿学习换位思考。好玩的角色游戏可让幼儿在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界。而移情训练可以让幼儿思考“如果是我，我该怎么办”，从而了解他人的情感与需求。通过讲故事、做游戏和比喻等手段可以引导幼儿认识他人、理解他人、同情他人，促进幼儿从“自我”走向“他人”。

例如，可以跟幼儿边玩游戏边讲故事：小熊和小兔子在搭积木，小兔子搭了一个大房子。小熊走过去说：我力气很大，我能把房子推倒！如果你是小兔子，你的感受是什么？这种情境式的引导，可以让幼儿更多地做到移情，从而能够更理解他人的情感。

最后，让幼儿多参加集体游戏。集体游戏中幼儿可以学习遵守规则，体验游戏的快乐。在与同伴交往中体验合作和分享的重要性，学习如何与他人相处，品尝成功的喜悦，从而走出自我的圈子。

（作者单位：广东省深圳实验幼儿园）

《中国教育报》2019年11月24日第3版 

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