“三个聚焦”让这所学校的孩子学习如此高效

妈妈再也不用担心我做作业啦！

孩子现在回到家，会第一时间主动拿出作业来做了，我们都很惊喜。

——究竟是什么样的作业能有这样的吸引力？

今天就跟随小编一起走进扬州市梅岭小学来一探究竟吧！

每个孩子的学习进度都是不一样的，学校教育很多时候都是建立在“共性”基础上的教育，从而忽略了孩子之间的“差异”。

在孩子统一接受课程教育的背景下，学校想要关注“差异”，该如何做呢？

——扬州市梅岭小学通过作业精细化研制回答了这个问题。

梅岭小学从学生的实际情况出发，考虑到不同学生有不同的学习进度，把作业分了不同的层级，并以此为出发点，通过“三个聚焦”行动，打造出一套尊重差异、环环相扣的教学体系。

“三个聚焦”之

聚焦课堂

梅岭小学的老师们首先从课堂教学开始下功夫，他们——

剖析重点难点

学校研讨了教学目标，着重关注教学的深度与广度，并对各科进行系统地梳理，使课堂做到精讲精练，有章法，有实效。

优化课堂结构

以六年级课堂为例，教师将基础知识的复习巩固、新知识的学习以及相应的拓展延伸，均落实在40分钟内，课堂的前5分钟为复习巩固时间，最后10分钟进行提升训练。这样的化整为零，提高了每节课的课堂效率。

突破教学弱项

教研组集中攻关了各学科的教学弱项，并制定出可行有效的策略，以便在下阶段的教学中得以调整，切实解决学科中的问题。同时在阶段性练习后及时进行分析，找出本阶段的弱项，调整教学策略。

老师说

为了追求“高质增效”，老师们一直力求做到作业精细化。比如我们将数学作业分成了几个层次：1.温故知新，便于知识的迁移；2.本课基础知识训练，重在夯实基础，直指本课的重难点；3.知识纵横为拓展提升，力求打开学生视野，关注教学的深度和广度。通过这种方式使学生爱学、善思。

——梅岭小学曹坚坚老师

“三个聚焦”之

聚焦分层

梅岭小学在教学中尽可能做到“因材施教”“因人定标”；在具体的实施过程中，对作业进行了分层设计，将作业分为基础性作业、提高性作业和拓展性作业，保证每个学生都能得到训练与提升——

基础性作业

以配套练习的选做题为主，重在夯实基础。

提高性作业

是对已有知识的巩固、拓展，进行学科能力的训练，可以和回家作业整合，关注练习的深度与广度。

发展性作业

针对学科特点设计的单元长作业，重在综合，融会贯通，拓展学生思维，完成方式多样，可选择、可合作、可展示。

对于基础暂时落后的学生，以巩固课本知识为主；

对于基础一般的学生，在巩固基础知识的基础上，适当加大难度，让他们也从学习中尝到成功的喜悦；

对于基础较好的学生，给了他们积极探索、不断前进的动力，使他们在良性竞争中感受学习的快乐；

不同学科的也根据自身学科特点，制定了相应层级的作业内容：

作业有了不同的层级，每个孩子面对的都是适合自己的作业，当然就能感受到学习的乐趣——

学生说

现在我们多了些更有创造性的作业，还可以自由选择任并且组队完成，老师们会把我们这些创造性的作业进行展览，我们看了以后会特别的开心，学习的劲头更足了。

——梅岭校区三（2）班张周元同学

作业比以前多姿多彩、更有意思了，我们自己有了更多的选择权，可以和合作的小伙伴一起商量讨论，把自己的思考表达出来，还可以从大家的点子里汲取经验，拓宽了自己思考问题的角度。

——花都汇校区六（3）班徐祯珠同学

“三个聚焦”之

聚焦差异

针对不同学生的成长状况，梅岭小学的老师们多角度、多方法，在共性的基础上关注差异，力求教学资源利用最大化。具体的行动主要落实在对学困生的关注和培优工作上。

关注学困生

梳理情况→分析原因→三科共同商议→找出可提升点→制订辅导计划

关注课堂状态→引导参与课堂→课后个别辅导→保证基础过关

与家长保持联系→共同树立信心

重视培优工作

鼓励不同思考→激发学习潜能

调节作业板块比例→拓展学习视野

组建学科社团→整合资源系统训练→提升学科素养

家长说

孩子最大的变化是不用我们家长“盯”着了，以前回到家，作业都是三催四请的，现在一到家就能积极地先做作业，甚至还能独立地完成一些实操性比较强的的作业。这些作业也让孩子学以致用，丰富了课余生活。

——梅岭校区三（2）班梅好家长

现在孩子能够通过画思维导图总结课堂所得，用自己的语言呈现对文本的理解；甚至还能独立完成一些实践性较强的作业，比如绘制旅游线路图或设计全家一日游计划等等。这些作业既让我们了解了孩子的所学所想，也让我们的孩子更热爱学习和善于观察了。

——花都汇校区六（1）班葛亦家长

编辑整理：发展改革理论与实践杂志社官方网站