入户指导增家长育儿真本领

随着城市化进程加快，很多城郊地带拆迁后新建了小区，同时配建了公办园。这些幼儿园孩子的父母，说他们是农民，可几乎没有田地；说他们是市民，却又基本上都是农户。除本地人外，还有外籍流动人口和附近乡村进城的打工族。这些地区普遍存在城乡文化冲突明显、教育资源短缺、家庭教育水平不高等问题。

基于此，我们试图通过入户指导的方式，立足于制定一对一指导方案，面对面进行直接指导。旨在为城乡接合部的目标家庭提供跟进式指导，帮助创设良好的幼儿成长环境，提高亲子互动质量。

基于问题导向，确定目标家庭需求

为使入户指导更有针对性，我们对幼儿家庭情况进行摸底，结果发现在事业单位工作的家长占极少数，其特点是文化素质较高、有主动获取教育信息的意识、教育观念较新，但缺少陪伴孩子的时间；自由职业和拆迁农户家长占多数，其特点是文化素质整体偏低、家庭教育知识缺乏。为达到“以点带面、辐射全体”的效果，在实践前期，我们召开家长座谈会，选取有具体需求的20个在园幼儿家庭作为目标家庭（3—4岁5名，4—5岁5名，5—6岁5名，6—7岁5名）。基于我园“幼儿园发展能力课程”这一园本课程确定的发展目标，我们针对不同年龄段幼儿身心发展情况，制定了测查方案，从大肌肉动作、精细动作、认知能力、语言能力、情绪与社会行为五大方面对幼儿作基本了解。

例如3—4岁的测查方案中子项目重点为：

大肌肉动作——在高20cm平衡木上鼓励幼儿顺利行走。精细动作——鼓励幼儿自己按顺序放好套筒，能按由小到大的顺序套6个以上。认知能力——准备8—12张交通工具图片，能认识并说出6种交通工具的名称和用途；知道6以内数量：在幼儿面前放两堆糖果，问幼儿两边分别是多少，要求能手口一致点数。语言能力——与幼儿用3—4个字的句子做传话游戏，幼儿能听懂并准确地传达。情绪与社会行为——观察幼儿是否知道帮助成人干力所能及的事，如整理清洗玩具等。

分阶段推进，稳步提升家长教养能力

在了解目标家庭现有游戏状况后，我们分析每个幼儿个性发展情况，与家长一同协商入户指导的时间、参与人员。具体安排为每三周一次，每次入户前预先制定指导方案，参与指导的教师不超过3人。然后按照与家长预约的时间，开始入户指导实际操作，一般通过三个阶段实施。

第一阶段：模仿体验。主要是指导教师为幼儿设计游戏活动，并与其在家庭环境中游戏。这类游戏活动与幼儿园的游戏活动类似，家长以模仿学习为主，即观察指导教师的行为，并以此为榜样，从而帮助家长了解幼儿不同年龄阶段的教育要点。然后，家长学习指导教师的游戏设计理念与方式，在指导教师离开后尝试自主与幼儿游戏互动。

以目标家庭幼儿A（40个月龄的男孩）为例。经前期测查，显示其大肌肉动作缓慢，体重超重。在指导方案中，教师决定以发展该幼儿大肌肉动作为目标，以“小小邮递员”的游戏开展练习。幼儿听信号并拿起红、黄、蓝三色信封，根据教师模拟的汽车、火车、飞机三种交通工具的行驶，以走跑交替的方式将信送到目的地。家长在观察与学习后尝试接替教师进入游戏角色。同时教师为家长制定新的同类游戏活动方案，便于家长在指导结束后在家与幼儿互动。

第二阶段：咨询提升。主要是接受家长咨询，帮助家长解决育儿困惑。指导教师需要了解倾听家长的需求与育儿问题，与其建立信任关系，并为其提供情感支持。特别是面对低收入家庭，这一阶段能够比较精准地解决其家庭需求。一般主要解决家长在教养问题上的基本需求，比如获取科学育儿知识、自我学习的书籍等。在倾听的同时，指导教师还要帮助家长将信息与资源整合，转化为适合幼儿发展的教育方式。

第三阶段：教养互动。这一阶段主要是家长参与为主，指导教师支持其主动发问。指导教师面对家长的问题，利用家庭中已有材料与家庭日常生活环境，协助家长一起为幼儿设计游戏活动并现场调整，引导亲子互动。以家长提出的如何指导孩子阅读为例，指导教师鼓励家长自己取用合适的儿童书籍设计活动，在设计时引导家长考虑阅读时间、阅读方式、阅读氛围等，同时建议以游戏化或故事角色的口吻提出开放性问题，并现场指导家长与幼儿的语言互动。这一阶段的活动内容都由家长提供，指导教师现场指导家长，在游戏中给予适宜的支持。

整合家庭资源，创设亲子游戏的支持环境

适宜的环境是幼儿开展游戏的首要条件。在入户指导时，我们还鼓励家庭根据空间条件为幼儿创设专门的游戏区域，指导家长根据幼儿兴趣和需要布置游戏区。如有的幼儿特别喜欢娃娃家游戏，家长可为幼儿“创造”一个小厨房，并和幼儿一起讨论如何布置。在此过程中教师指导家长合理选择游戏材料，关注材料的发展适宜性。注重引导家长、幼儿收集废旧物品和自然物作为开展游戏的材料，和幼儿共同动手制作一些游戏物品，并注意玩具、物品的摆放，使幼儿的游戏环境更生动有序。

在游戏互动中，我们倡导家长以平等的态度参与游戏。引导家长学习用商量的口吻和幼儿交流，如与幼儿玩娃娃家游戏时，发现幼儿只知道抱着布娃娃，这时就可以提醒家长适时介入，学习引导语言：“你的娃娃饿了没有啊？”幼儿就会想起给娃娃喂奶、吃饭等。另外，家长还可以通过增加玩具和游戏材料，用启发、建议、提问、协商、提示等方法参与游戏，丰富游戏情节，提高游戏质量。

两年来，通过量身定制并实施入户指导，目标家庭中家长的教育理念和教养行为均有不同程度的提高。有65.7%的家长在接受指导后，主动开始在家庭中为幼儿创设更好的学习生活环境，如开辟阅读角、手工区等。

同时，入户指导还使教师拓展了教育视野。在实践中，指导教师主动查阅资料、自主学习，掌握了更多的保教理论及方法，家庭教育指导水平得到提高，增强了专业自信。

当然，入户指导最大的受益者是幼儿。通过游戏中的互动、支持与顺应，幼儿亲社会行为得到发展。幼儿在园也能更好地适应环境，情绪更加稳定，语言表达能力也有了显著提高。特别是在认知方面，家长所表现出的关心与支持使幼儿能在游戏过程中保持主动性、好奇心与创造力，大大提升了学习品质。

入户指导让幼儿园、教师、家长真正走在一起。家长逐渐从过去的“被动式接受指导”走向“主动式互动指导”。与此同时，亲子关系、师幼关系、家长与教师关系都实现了良性发展。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区浮玉幼儿园）

《中国教育报》2019年12月22日第4版 

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