迷信“教”无法抵达课堂彼岸

人活着是为了吃饱肚子吗？

教学是为了学会知识吗？

前者决定了人生的品位，后者决定了课堂的品位。没有谁否定吃饭的重要，正如没有谁否定知识的重要一个道理。

课堂需要首先明确“第一目标”，也就是教学“定位”。教师不一定一节课就能培养出学生的“情感态度价值观”，但离开了这样一节课的沉淀积累，这东西就再也找不到了。课堂仅仅定位在“知识与技能”的传授来渗透情感态度价值观，理论上是有可能的，但现实往往是顾此失彼。

知识课堂的定位是问题、知识点，能力课堂的定位是思维、方法，智慧课堂的定位是规律、创造。我们能否找到这样一个“点”，让教师“进可攻、退可守”，应对自如？

其实，无论哪类课堂，都需要让学生学。没有兴趣就没有学习，老生常谈的道理有可能会启发我们，何不从“思维”出发去尝试调动学生的学习兴趣？调动兴趣正是教学的“第一因”，学习终究是始于愿望的，这是“学情”的核心，因而关于教学的定位，我们一直这样认为：目标主导、学生主体、学情调控、转知成智。

目标主导：教学的第一目标是育人，从情感出发，学习积极主动，培养具有正确人生价值观的人。

学生主体：让学习发生在学生身上，经历才是学习，体验才是成长，反思才是进步。

学情调控：学习是一种过程，不同的形式、每一个环节，甚至每一个细节，都有着不可替代的育人功能。教师要根据学情适时引导，体现出传道授业解惑的教化作用。

转知成智：知识的价值在于升华成为生命的智慧。智慧为体，知识为用。教学是为了让人开智，举一反三，一通百通，是让人有“智识”，而不是有“知识”。

“智识”有三种表现：一是利他的人生目标，二是富有善良的品性，三是圆融无碍的修养。

“转知成智”是教学“第一目标”，是历经过程方法、兴趣思维之后的“教学之果”。那么，如何才能实现“转知成智”？

基于实操的模式是这样的：知识—思维—规律—创造，也就是通过“四步反馈”完成。“四步反馈”是课堂教学最重要的环节。它指向于“教学意义”。

尽管我们一直强调“学生主体”，但课堂教学是由师生合作完成的。教师的作用恰恰体现在“教学意义”上，这决定了教师自身素养的高低，好教师一定是一个捍卫“第一目标”的智者。

教师是如何体现作用的？那就是“转知成智”。这肯定不是那些迷信“教”的教师能抵达的，因而依然是有什么样的教师就有什么样的课堂。课堂其实也是教师的道场，教学终究也是教师的一场修行。

（作者单位系山东省临沂市启阳小学）

《中国教师报》2020年01月08日第4版 

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