玻璃上开出了艺术的花朵

午餐后，外面下着雨，没法去户外散步了，孩子们便搬着小椅子在走廊上小坐。阴雨中，走廊上的空气也湿漉漉的。孩子们有的趴在玻璃墙上看雨，有的到活动区玩。琪琪坐在小椅子上，小手在面前的玻璃墙上乱抓，似乎在发泄对阴雨天的不满。但令琪琪没想到的是，她的小手刚抓下去，潮湿的玻璃上顿时印出了不同的小手印，旁边还有雨水往下流。看着自己的小手印，琪琪好像忘记了刚刚的烦闷，忙喊旁边正看雨的欣欣：“快看，我的小花伞！”欣欣扭过头问：“什么小花伞？”琪琪自豪地指着玻璃上的手印：“这里呢！”欣欣盯着琪琪的小手印看了片刻说：“我也来印小花伞。”说着便举着小手在玻璃上横一下竖一下印手印。忽然，她激动地叫起来：“我的是小螃蟹耶，还有蝴蝶呢！”琪琪有些不相信地观察着欣欣的手印画，紧接着又开始在另一块玻璃上印画起来。

    点评：

幼儿是天生的艺术家，任何一个不经意的契机，都可以让他们内心艺术的种子萌发，哪怕是雨天玻璃上的水汽。

教师应当意识到，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达认识和情感的方式也有别于成人。因此，对于幼儿发自内心的审美感受，教师一定要悉心保护与鼓励。玻璃上湿漉漉的小手印或许什么都不像，可在孩子眼里，就是“小花伞”“小螃蟹”“小蝴蝶”……这些手印画作品，是孩子们艺术表现与创造的开始。

琪琪和欣欣的声音以及她们印在玻璃上的小手印作品，引起了其他孩子的关注。“这是谁的小手”“我觉得像个小树林”“我看像花园”……争论中，孩子们一个个跃跃欲试，各自寻找着空玻璃开始创作。小小躁动中，陈老师走过来，站在孩子们身后欣赏着玻璃上有趣的作品。看到老师来了，孩子们争先恐后地介绍自己的作品：“我画的是高高的楼房”“我的是小鱼游”“我的是马路上的车”……陈老师笑眯眯地看着，不住地点头。

但可惜的是，随着湿气加重，不一会儿，玻璃上的小手印似乎连到了一起，有点儿模糊不清了。孩子们再去拍手印，还是看不清楚。欣欣忍不住问陈老师：“怎么办呀？”陈老师回答：“是呀，小手印印不上去了，能不能想想别的办法呢？”旁边有孩子叫道：“我用手指头画，能看见了。”于是，手印画开始转战到了手指画了。

点评：

琪琪和欣欣的玻璃水渍手印画，令看雨的孩子们注意力转移了过来。孩子们在感受欣赏琪琪和欣欣的作品中，内在的兴趣和创作欲望被激发了出来，开始用小手在玻璃上自由涂鸦，并乐在其中。这是孩子们无意间发现的一个有趣的艺术活动，印画、指画充分展现了他们的所见所思，蕴含着丰富的想象和情感。活动中，陈老师没有指导和干预，只是静静地观察欣赏。尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们艺术创作时的行为和表达是教师指导幼儿艺术表现的重要方法之一。

随着作品渐多，潮湿的玻璃逐渐模糊，孩子们的作品无法显示，但他们艺术创作的兴趣还在。如何再次印画出来，是引导幼儿尝试解决问题的契机。幼儿艺术领域的学习不是机械地练习，而是在于充分创造和利用条件，激发幼儿对美的感受、体验和创造。在教师“手印印不上去了要想办法”的引导中，孩子们开始尝试其他方法。手指接触面小，力度又比手掌大，画出来的形象清晰多了，手指画于是被创造出来了。

手指画在玻璃上纵横交错着，但过了一会儿，手指画也渐渐模糊起来。个别孩子有点兴味索然了，开始往活动区里转移。走向美工区的湾湾忽然看见了彩笔，跑过来对陈老师说：“可以拿彩笔过来画吗？”“可以呀。”陈老师回答。听到可以用彩笔画，几个还在玻璃上用手指涂鸦的孩子也纷纷去拿彩笔。

但拿着彩笔的孩子们却忽然不敢自由涂鸦了。看着孩子们迟疑的样子，陈老师问：“你们想用彩笔画什么呢？”琪琪看着窗外纷飞的雨说：“我们画下雨吧。”睿睿忙着赞同：“好呀，就画下雨。”湾湾不同意：“我拿了彩笔，雨又不是彩色的。”睿睿立即反驳：“雨里的树叶是彩色的。”其他孩子也争着说“雨中的小花也是彩色的”“雨中的滑滑梯也是彩色的”……正说着，有个孩子看见雨地里有老师打伞经过，更是开心地大叫：“雨里的老师也是彩色的。”湾湾似乎被说服了，忙说：“我也画彩色的雨。”于是，玻璃彩笔主题画“下雨”诞生了。绘画进行中，不知是谁惊奇地叫道：“彩笔画不模糊，看得清楚了！”孩子们的玻璃彩笔画“下雨”在午睡音乐响起时基本成形，但还没有完工。大家依依不舍地表示：起床了再接着画。

点评：

模糊的绘画作品，让孩子们的兴趣开始淡化，甚至转移，但当湾湾问老师是否可以用彩笔在玻璃上绘画时，孩子们的兴趣再次被点燃。从无意间的手印画，到探索中的手指画，都是孩子们在自由涂鸦创作。如何上升到主题绘画，需要教师瞅准机会去引导。下雨是生活中的常见现象，也是此刻正在进行的自然现象，“下雨”这一绘画主题就自然产生了。孩子们围绕绘画主题的讨论，也是其展开想象进行艺术表现的过程。玻璃上色彩斑斓的“下雨”作品，不但满足了他们表达的愿望，更确认了他们的选择：彩笔玻璃画尽管也有水渍下滑，但比手印和手指画清晰多了。

幼儿独特的艺术创作灵感，可遇而不可求，作为教师，要敏锐地抓住契机，并创造适当的条件，让幼儿将内心的感受与体验充分地表达出来。

（作者系安徽省淮南市田家庵区第五幼儿园副园长）

《中国教育报》2020年04月05日第2版 

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