大脚跟小脚，育儿更“走心”

家园共育是学前教育的典型特征。然而，在实践中，我们却发现，很多时候，幼儿在不断成长、进步，但家长却在原地踏步，甚至拖幼儿后腿。比如，家庭教育存在“小学化”“保姆化”问题，家长陪伴幼儿只重形式却不“走心”……这些问题，都在很大程度上影响了幼儿健康成长。

为了让家长真正成为幼儿发展的推动力量，我园从2011年开始基于“小脚丫”园本课程系统构建“大脚跟小脚”家长课程，让家长学知识、懂方法、会陪伴。

孩子怎样成长：家长系统学习育儿知识

在实践中我们发现，家长在育儿中的错误行为，多来自错误观念，归根到底是缺少科学育儿知识。因此，我们根据家长的困惑开设“爱你更懂你”课程，重点从幼儿的学习、幼儿的生活、幼儿的心理健康等方面集中向家长传递科学育儿知识。

避免超前学习。尽管幼儿园不断告诉家长，不能搞“小学化”，不能过早让幼儿学写字、学拼音，但收效甚微。许多家长仍然提前教幼儿机械地认字，甚至每天还有认字、写字任务，完成任务才能玩。

针对这一普遍问题，我们请专家开设家长课堂。专家将“儿童手部骨骼生长图”直观地呈现在家长面前。家长这才发现，6岁以前，幼儿手部骨骼与肌肉群发育不健全，不适宜进行精细的书写动作。

同时，我们每年大班下学期都召开“‘小学化’是否有利于幼儿成长”家长辩论赛，通过争论、反思，家长慢慢意识到“小学化”的危害。

让幼儿学会自理。我园地处较偏远的渝西地区，家庭育儿观念普遍落后。祖辈家长凭借自己养育孩子的经验隔代养育，年轻父母凭借上一辈养育自己的做法养育孩子。家长不懂得科学教养方式，溺爱型、专制型家长不在少数。

如小班幼儿咀嚼能力普遍偏弱，调查后发现，原因在于幼儿进食过于精细。基于此，我们请儿童保健专家开展膳食沙龙，家长将制作的食物带到幼儿园，膳食专家进行点评、培训。针对幼儿自理能力弱的问题，幼儿园开设“我是宝贝加油站”，请家长学习游戏、儿歌、绘本等，帮助幼儿快乐地练习穿脱衣服、鞋袜等技能。

识别孩子内心世界。针对近些年幼儿自闭症、多动症、社会适应差等日渐增多的情况，我园特别实施“护苗‘心’课程”。心理健康教育专家通过专题讲座、团体辅导、沙盘游戏等形式，向家长科普幼儿心理健康问题的症状、发病年龄和病情趋势等。引导家长不被动等待，不乱贴疾病标签，发现异常及时寻求专业力量。

家长科学育儿知识的学习贯穿在幼儿在园学习全过程中，它让家长真正具备了专业知识。比如，通过学习，有家长意识到，有了二胎后对老大有所忽略，交流方式太简单，导致孩子喜欢哭。有家长意识到，要充分尊重幼儿，大胆放手让他们做力所能及的事。

孩子怎样学习：家长玩转五大领域

孩子在幼儿园学什么？怎么学的？很多家长并不了解也不关注，认为孩子在幼儿园就是“玩”。基于这样的思考，家长难免在幼儿园之余给孩子“加餐”。为此，我们构建了“支持你发展”课程，让家长学通《3—6岁儿童学习与发展指南》，真正明白幼儿是通过游戏进行学习的。

让家长学《指南》，核心目标是让他们走进幼儿五大学习领域，体验幼儿“直接感知、实际操作和亲身体验”的学习方式，从而最大限度地支持和满足幼儿获取经验的需要。

我们通过开展主题学习下的“五大领域体验游戏”，让家长像孩子那样去学习、去体验，引导家长在体验中明确各领域及其教育目标是相互渗透整合的，从而更关注幼儿学习与发展的整体性。

比如，在主题“大米是怎么来的”学习中，我们让家长体验健康游戏“运大米”、语言游戏“大米是怎么来的”、科学游戏“大米变身”、数学游戏“数秧苗”、音乐游戏“快乐的农夫”等，让家长理解幼儿的学习方式和特点，明白“我在玩儿，但我不只是在玩儿”。

家长开放日，我们也邀请家长做幼儿游戏的观察记录者，记录幼儿在大区域联合游戏中如何进行游戏和学习，去过哪些游戏场，交过哪些朋友，遇到了哪些困难，是如何解决的……我们引导家长参与幼儿游戏计划的制订、实施、评价，帮幼儿提前丰富主题学习经验，还邀请家长进园当助教。

像孩子一样学习、体验，让家长真正明确了幼儿的生活是最有价值的，游戏是最有价值的，也激活了家长儿时的经验和好奇心，调动了家长的积极性。

孩子怎样玩耍：家长参与亲子活动

学习科学育儿知识、了解幼儿学习方法，可以让家长在观念上发生变化，但这还不够。幼儿的经验是在与环境的互动中增加的，这种互动离不开亲子陪伴。但我们发现，有些家长把“陪着”等同于“陪伴”，有家长把陪孩子当任务，对幼儿园开展的亲子活动，总以工作忙为由不参加。

为此，我们构建了“陪你玩在童年”活动体系。为避免活动碎片化，我们将活动分类。从内容上，分为探索类、阅读类、运动类、庆典类等。从空间上分为园内亲子活动、户外亲子活动和居家亲子活动。

园内亲子活动包括亲子童话剧表演、亲子手工制作、亲子美食分享等。比如在亲子手工制作义卖活动中，家长与幼儿一起利用废旧物品设计、制作各种手工作品。

家长发现，原来一个矿泉水瓶也可以制作小风扇、沙漏、饮水机、潜水玩具……义卖当天，每个家庭拿出自己的创意手工，形成了一个废物利用展示平台。家长在交易过程中受到了巨大的震撼：原来陪孩子一起探索，会产生如此神奇的效果！

同时，我们定期举行亲子野外运动会、亲子植树等户外活动，让家长与幼儿在大自然中陶冶情操。

比如在亲子野外运动会中，我们利用大树挂上旗子，设计“高个子取旗子”游戏，家长将幼儿举过头顶夺旗子。还充分利用公园已有环境，设置各类闯关游戏等。

我们也定期开展“小脚丫探索‘家’”活动，教师预先了解各班幼儿的兴趣点，广泛征集家长和幼儿的意见，以班级为单位开展项目式学习，引发亲子深度探索。

如在疫情时期，大班幼儿最关注口罩问题。教师指引家长和幼儿一起探索口罩的历史，了解现代口罩的材料与种类，口罩的使用方法等。幼儿对口罩深入了解后，纷纷提出现在的口罩功能太少了，有很多不便。于是，家长指导幼儿当起了口罩设计师，设计超级口罩。会自动蓄电的口罩，会用超强光波消灭病菌的口罩，可以自动清洁的口罩……都成了亲子的创意。

家长在项目学习的深度推进中，体验到了创造的乐趣，真正从被动的参与者变成了主动陪伴者。

“大脚跟小脚”家长课程，遵循“孩子在前，家长在后”的原则，表现出“三跟三随三亲”的特点。即家长跟随幼儿天性、个性、灵性，追随幼儿的兴趣、发展的敏感期及获取经验的过程，最终发展幼儿亲生活、亲自然、亲社会的品质。

立体化、系统化的家长课程体系，真正让家长做到了在育儿方面助幼儿园“一臂之力”，也让幼儿、家长、教师都尝到了“甜头”

近年来，我园新生入园焦虑明显缓解。幼儿因为被家长理解，探索行为得到家长支持而变得性情活泼、思维敏捷。“大脚跟小脚”的理念深入人心，家长树立了“教育孩子是需要学习的”的观念，观察孩子、支持孩子、研究孩子成为常态。教师也充分认识到，家长是自己真正的教育伙伴，事务型家长会变成了育儿知识分享会，教师向家长汇报幼儿情况也演变为双方共同解读育人行为。

（作者单位系重庆市大足区实验幼儿园）

《中国教育报》2021年03月21日第2版 

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